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Silveira Grohe, Sandra Lilian
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Brasil
Los educadores y educadoras sociales tienen su papel reconocido en la Política de Trabajo Social de Brasil desde 2014. En 2004, cuando se crea una nueva Política Nacional de Trabajo Social y se desarrolla el Sistema Único de Trabajo Social (SUAS), el territorio es incorporado como base organizativa de la política pública. En este artículo buscamos comprender cómo se piensa el papel del educador y educadora social en el territorio. Para ello, analizamos la legislación, las normativas, las directrices y materiales de educación continua para los equipos del SUAS, buscando comprender cómo se aborda el concepto de territorio y cómo se entiende la profesión de educador y educadora social en estos documentos. Asimismo, realizamos una revisión bibliográfica con el fin de verificar producciones que tratan sobre educación social y territorio. La dimensión territorial en el SUAS pretende tener en cuenta, tanto para la implementación de servicios como para la acción con la población, la heterogeneidad presente en el país, considerando las diferentes culturas, relaciones y también las potencialidades presentes en los territorios para enfrentar las vulnerabilidades sociales. Se observó que los educadores y educadoras sociales no tienen responsabilidades definidas cuando se trata de sus actividades en el territorio, aunque este sea un tema fundamental en el SUAS. Se comprendió que no hay manera de pensar una educación social que posibilite la formación ciudadana y actúe en la defensa de los derechos, que no considere el territorio en sus diferentes dimensiones, considerando sus aspectos culturales, políticos, económicos y sociales, así como una adecuada formación inicial y continua de estos educadores.
Social educators have had their roles recognized in the Social Assistance Policy in Brazil since 2014. A new National Social Assistance Policy was established, and the Unified Social Assistance System (SUAS) was developed in 2004. Since then, the territory has been incorporated as the organizational basis of public policy. This article aims to understand how the role of social educators is conceptualized within the territory. To achieve this, legislation, regulations, guidelines, and continuing education materials were analyzed for SUAS teams, aiming to understand how the concept of territory is addressed and how the profession of social educator is understood. Similarly, a literature review was conducted to identify works related to social education and territory. The territorial dimension in SUAS aims to consider, both for the implementation of services and for working with the population, the heterogeneity present in the country, taking into account for different cultures, relationships, and also the potentialities present in territories to address social vulnerabilities. It was observed that social educators do not have clearly defined responsibilities regarding their role in the territory, even though this is a fundamental issue in SUAS. It is understood that it is not possible to conceive a social education that enables the formation of citizenship and advocates for rights without considering the territory in its various dimensions, including its cultural, political, economic, and social aspects, as well as proper initial and ongoing training for these educators.
Educadores e educadoras sociais têm sua atuação reconhecida na Política de Assistência Social no Brasil desde 2014. E, em 2004, quando é criada uma nova Política Nacional de Assistência Social e se desenvolve o Sistema Único de Assistência Social (SUAS), o território é incorporado como base organizacional da política pública. O presente artigo buscou compreender como é pensada a atuação do educador e educadora social no território. Para isso, analisamos a legislação, as normativas, as orientações e os materiais de educação permanente para as equipes do SUAS, buscando compreender como o conceito de território é abordado e como se entende a profissão de educador e educadora social nesses documentos. Da mesma forma, realizamos uma revisão bibliográfica a fim de verificar produções que tratem acerca de educação social e território. A dimensão territorial no SUAS pretende levar em conta, tanto para a implantação dos serviços quanto para a atuação junto à população, a heterogeneidade presente no país, considerando as diferentes culturas, relações e também as potencialidades presentes nos territórios para o enfrentamento às vulnerabilidades sociais. Observou-se que os educadores e educadoras sociais não possuem atribuições definidas acerca da atuação no território, ainda que esta seja uma questão fundamental no SUAS. Compreendeu-se que não há como pensar em uma educação social que possibilite uma formação cidadã e atue na defesa dos direitos, que não leve em conta o território em suas diferentes dimensões, considerando seus aspectos culturais, políticos, econômicos e sociais, assim como uma adequada formação inicial e continuada desses educadores.
