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Castro-Baños , Juan
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Basantes-Arias , Elsa
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Herrera-Vallejo , Jhoanna
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Riobamba, Ecuador
El artículo analiza críticamente los problemas, inconsistencias y desafíos en la enseñanza del inglés en Ecuador, proponiendo un paradigma crítico y complejo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Metodológicamente, el estudio se adscribe al paradigma Social Crítico y al enfoque cualitativo de la investigación científica. La investigación incluye entrevistas formales e informales con docentes de inglés de instituciones educativas de la ciudad de Riobamba - Chimborazo - Ecuador, sistematizando sus perspectivas y contrastándolas con un marco teórico crítico. Los hallazgos evidencian contradicciones entre los principios propuestos en el currículo oficial y las prácticas reales, donde prevalece la memorización de patrones gramaticales fragmentados, con un rol pasivo del estudiante y un enfoque centrado en el docente. Ante este panorama, se plantea un modelo crítico que reflexione sobre los contenidos, materiales, roles, políticas y contextos educativos, integrando la complejidad de las interacciones humanas y los múltiples factores que moldean el hecho educativo.
The article critically analyzes the problems, inconsistencies, and challenges in teaching English in Ecuador, proposing a critical and complex paradigm for foreign language learning. Methodologically, the study adheres to the Critical Social paradigm and the qualitative scientific research approach. The research includes formal and informal interviews with English teachers from educational institutions in Riobamba-Chimborazo; Ecuador, systematizing their perspectives and contrasting them with a critical theoretical framework. The findings show contradictions between the principles proposed in the official curriculum and real practices, where memorization of fragmented grammatical patterns prevails, with a passive role of the student and a teacher-centered approach. Given this scenario, a critical model is proposed that reflects on the contents, materials, roles, policies, and educational contexts, integrating the complexity of human interactions and the multiple factors that shape the educational fact.
