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, Carla Varela
El objetivo de este estudio fue identificar, analizar y comparar las secuencias lingüísticas en dos aulas de kínder chilenas, una pública y otra privada. A partir de un enfoque mixto, se realizó una videograbación de una jornada diaria en cada aula, seleccionando posteriormente una actividad iniciada por la educadora para su análisis. A través de un microanálisis de los turnos de habla, se identificaron las secuencias lingüísticas y se clasificó cada turno según sus funciones: inicios, respuestas y seguimientos. Los resultados indican que, en ambas aulas, las educadoras realizaron una mayor cantidad de inicios orientados al modelaje del comportamiento o a la gestión del aula. Las respuestas de los y las niñas fueron mayoritariamente de baja complejidad y corta extensión. En cuanto a los seguimientos, predominaron los de bajo nivel, caracterizados por preguntas cerradas, repeticiones del habla infantil, evaluaciones e instrucciones. Sin embargo, el aula pública mostró secuencias con más turnos de habla que el aula privada; así como mayor presencia de preguntas abiertas, tanto en los inicios, como en los seguimientos. El aula privada, con todo, muestra más instrucciones y afirmaciones de enseñanza que la pública. Estos hallazgos plantean reflexiones sobre la calidad de las interacciones lingüísticas en las aulas chilenas, destacando las diferencias entre contextos públicos y privados. Se discuten las implicancias de estos resultados para mejorar la formación inicial y el desarrollo profesional docente, con el fin de fomentar interacciones de mayor calidad que enriquezcan el aprendizaje y el desarrollo lingüístico en la educación infantil.
The objective of this study was to identify, analyze, and compare linguistic sequences in two Chilean kindergarten classrooms, one public and one private. Using a mixed-methods approach, a video recording was made of a typical day in each classroom, and an activity initiated by the teacher was subsequently selected for analysis. Through a microanalysis of speech turns, linguistic sequences were identified, and each turn was classified according to its function: initiations, responses, and follow-ups. The results indicate that, in both classrooms, teachers made a greater number of initiations aimed at modeling behavior or classroom management. The children's responses were mostly low in complexity and short in length. As for follow-ups, low-level ones predominated, characterized by closed questions, repetitions of children's speech, evaluations, and instructions. However, the public classroom showed sequences with more turns of speech than the private classroom, as well as a greater presence of open-ended questions, both in initiations and follow-ups. The private classroom, in turn, shows more instructions and teaching statements than the public classroom. These findings raise questions about the quality of linguistic interactions in Chilean classrooms, highlighting the differences between public and private contexts. The implications of these results for improving initial training and professional development for teachers are discussed, with the aim of promoting higher-quality interactions that enrich learning and linguistic development in early childhood education.
