Acceso usuarios
[1]
;
Daza Pérez, Lidia
[1]
;
Mallows, David
[2]
Barcelona, España
Reino Unido
En este artículo nos basamos en la teoría del reconocimiento de Honneth (1997) para examinar la experiencia de jóvenes que abandonaron la escuela prematuramente o que no lograron la certificación esperada, y posteriormente se matricularon en escuelas de educación de personas adultas para obtener la acreditación secundaria. A partir de cuatro grupos focales realizados con una muestra del colectivo de profesorado y estudiantado de dichas escuelas, exploramos por qué su experiencia puede ser diferente de la que vivieron en la escuela de secundaria. Nuestro análisis sugiere que, al darles la bienvenida a este nuevo entorno, el profesorado de las escuelas de educación para personas adultas se involucra con ellos de manera que reconocen explícitamente y hacen visible quiénes son estos jóvenes. Al escuchar y prestar atención a sus necesidades específicas, el cuerpo de docentes y las instituciones pueden producir espacios significativos para la interacción. Sugerimos que este factor juega un papel significativo en el desarrollo académico y personal de estos estudiantes, ayudándoles a descubrir su confianza en sí mismos y su autoestima para reconstruir su identidad y encontrar su lugar en la sociedad y contribuir a ella.
In this article we draw on Honneth’s (1997) recognition theory to examine the experience of young people who left school prematurely or who did not achieve the expected certification, and subsequently enrolled in adult education schools to obtain secondary accreditation. Based on four focus groups held with a sample of teachers and students from such schools, we explore why the experience of these young people may be different from that they experienced in secondary schools. Our analysis suggests that, when welcoming young people to this new environment, teachers of adult education schools engage with them in ways that explicitly recognize and make visible who these young people are. By listening and paying attention to their specific needs, teachers and institutions, are able to produce meaningful space for interaction. We suggest that this factor plays a significant role in the academic and personal development of these young people, helping them to discover their self-confidence and self-esteem in order to rebuild their identity and find their place in society and contribute to it.
