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Iciar Dufraix
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Ricardo Jiménez
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Marycielo Hidalgo
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Ingrid Cafferata
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Daniela Perez
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Abelardo Churra
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Arica, Chile
Santiago, Chile
Tacna, Perú
Este artículo consiste en una revisión sistemática de la literatura sobre prácticas pedagógicas interculturales implementadas en contextos escolares de Chile y Perú. Para ello, el estudio analizó cómo estas prácticas contribuyen a una educación intercultural crítica-situada. Siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA-ScR, se revisaron las bases de datos WoS, Scopus y Scielo (2013-2023), identificando 11 artículos científicos relevantes. Los hallazgos revelaron cuatro enfoques que adhieren a un nivel distinto de interculturalidad crítica-situada: i) prácticas que buscan disputar el currículum oficial; ii) prácticas que refuerzan lengua/saberes indígenas desde una cosmovisión indígena; iii) prácticas que relevan saberes indígenas en el currículum oficial; y iv) prácticas de reconocimiento de diferencias culturales. Asimismo, los hallazgos demuestran que 10 de las 11 prácticas discuten experiencias pedagógicas en Chile, principalmente en contextos con alta concentración de población mapuche en Chile; aspecto que es problematizado considerando las asimetrías geopolíticas entre Chile y Perú y la (in)visibilización de prácticas pedagógicas en distintos contextos territoriales.
This article consists of a systematic literature review on intercultural pedagogical practices implemented in school contexts in Chile and Peru. It analyzes how these practices contribute to a critical and situated intercultural education. Following the PRISMA-ScR guidelines, the databases WoS, Scopus, and Scielo were reviewed for the period 2013–2023, identifying 11 relevant scholarly articles. Findings showed four approaches of intercultural pedagogical practices, based on their level of adherence to a critical and situated interculturality: (i) those that challenge the official curriculum; (ii) practices that strengthen Indigenous languages and knowledge from an Indigenous worldview; (iii) practices that incorporate Indigenous knowledge into the official curriculum; and (iv) practices focused on the recognition of cultural differences. Furthermore, 10 of the 11 studies concentrate on pedagogical experiences in Chile, primarily in areas with a high concentration of Mapuche people, raising questions about the geopolitical asymmetries in knowledge production between Chile and Peru and about the unequal visibility of intercultural educational practices in different contexts.
Este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre práticas pedagógicas interculturais implementadas em contextos escolares no Chile e no Peru. O estudo analisa como essas práticas contribuem para uma educação intercultural crítica e situada. Seguindo as diretrizes da declaração PRISMA-ScR, foram revisadas as bases de dados WoS, Scopus e Scielo no período de 2013 a 2023, sendo identificados 11 artigos científicos relevantes. Os achados permitiram classificar as práticas em quatro enfoques, conforme seu nível de adesão a uma interculturalidade crítica e situada: (i) práticas voltadas a questionar o currículo oficial; (ii) práticas que fortalecem línguas e saberes indígenas a partir de uma cosmovisão própria; (iii) práticas que integram saberes indígenas ao currículo oficial; e (iv) práticas centradas no reconhecimento das diferenças culturais. Além disso, observa-se que 10 dos 11 estudos se concentram em experiências pedagógicas desenvolvidas no Chile, principalmente em contextos com alta concentração de população Mapuche; aspecto problematizado à luz das assimetrias geopolíticas entre Chile e Peru e da (in)visibilização de práticas pedagógicas em distintos contextos territoriais.
