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Valencia, España
La inclusión educativa, concebida como un proceso que garantiza la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado, continúa siendo un horizonte ético y pedagógico lleno de desafíos, especialmente para el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este artículo busca visibilizar las voces de catorce maestras de Educación Infantil y Primaria de distintos centros educativos, y analizar cómo construyen cotidianamente prácticas inclusivas en contextos condicionados por la escasez de recursos, estructuras escolares rígidas y condiciones de desigualdad estructural, entre ellas las de género. Desde una perspectiva cualitativa y etnográfica, se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes de ocho centros de diversa titularidad y contexto sociogeográfico. El análisis de contenido, basado en la teoría fundamentada, se realizó mediante el uso del software ATLAS.ti. Los relatos de las maestras evidencian el compromiso ético traducido en múltiples estrategias organizativas, didácticas y afectivas para favorecer la inclusión. El trabajo colaborativo, la codocencia y las metodologías activas emergen como facilitadores, mientras que las ratios elevadas, la insuficiente formación específica y la falta de apoyos actúan como barreras. Se observa además una relación entre la trayectoria docente y el posicionamiento respecto a la inclusión, sostienen los procesos inclusivos en la pedagogía situada, crítica y comprometida.
Educational inclusion, conceived as a process that guarantees the presence, participation and learning of all students, continues to be an ethical and pedagogical horizon full of challenges, especially for students with Autism Spectrum Disorder (ASD). This article seeks to make visible the voices of fourteen early childhood and primary school teachers from different educational centres, and to analyse how they construct inclusive practices on a daily basis in contexts conditioned by the scarcity of resources, rigid school structures and conditions of structural inequality, including gender inequality. From a qualitative and ethnographic perspective, semi-structured interviews were conducted with teachers from eight schools of different types and socio-geographical contexts. The content analysis, based on grounded theory, was carried out using ATLAS.ti software. The teachers' accounts show the ethical commitment translated into multiple organisational, didactic and affective strategies to promote inclusion. Collaborative work, co-teaching and active methodologies emerge as facilitators, while high ratios, insufficient specific training and lack of support act as barriers. A relationship is also observed between the teaching career and the positioning with respect to inclusion, sustaining inclusive processes in situated, critical and committed pedagogy.
