Acceso usuarios
Objetivo: Examinar las experiencias de las prácticas docentes de los futuros maestros en un programa de formación de maestros de ciencias.
Originalidad/Contribución: Profundizar en la gestión del aula y reconocer cómo piensan los futuros maestros sobre las discrepancias entre sus creencias sobre la enseñanza, lo que aprenden en sus cursos universitarios y lo que observan sobre las prácticas de gestión en entornos de educación básica, conduce a una comprensión más profunda de cómo los maestros en servicio pueden apoyar a los maestros en formación en su capacidad para pensar de manera crítica y reflexiva sobre la enseñanza.
Método: Este estudio se basa en estudios hermenéuticos, basados en el análisis documental y los escritos reflexivos de los profesores en formación. Se compone principalmente de dos elementos: por un lado, el análisis de las percepciones que los profesores en formación tienen de los profesores en activo; por otro lado, el escrutinio de su propia pedagogía. Para estudiar estas experiencias, se llevaron registros de observación de las prácticas de los maestros en ejercicio. Además, los maestros en formación completaron diarios de campo y los propios maestros en servicio completaron formularios de evaluación.
Resultados: indican tensiones entre los maestros en formación y los maestros en ejercicio. Las tres principales dificultades de los maestros en formación fueron: la falta de familiaridad con la realidad del aula, la brecha entre las teorías curriculares y pedagógicas aprendidas en los cursos universitarios y la dificultad para manejar el comportamiento de los alumnos en cada clase. Los maestros en servicio demuestran su experiencia en garantizar el control de los alumnos; sin embargo, el uso de actividades para el desarrollo de las lecciones sigue siendo cuestionable, lo que pone de relieve los modelos de enseñanza centrados en el maestro.
Conclusiones: Es evidente la necesidad de reconfigurar la práctica pedagógica como medio para comprender y problematizar la realidad escolar con el fin de cuestionar la tarea docente tanto de los maestros en formación como de los maestros en ejercicio.
Objective: To examine the teaching practicum experiences of pre-service teachers in a science teacher education program.
Originality/Contribution: Delving deeper into classroom management and recognizing how future teachers think about the discrepancies between their beliefs about teaching, what they learn in their university courses, and what they observe about management practices in basic education settings, leads to a deeper understanding of how in-service teachers can support pre-service teachers in their ability to think critically and reflectively about teaching.
Method: This study is based on hermeneutic studies, based on documentary analysis and reflective writings of preservice teachers. It primarily comprises two elements: on the one hand, the analysis of the perceptions that preservice teachers have of practicing teachers; on the other hand, the scrutiny of their own pedagogy. To study these experiences, observation records of the practicing teachers' practices were kept. In addition, field diaries were completed by the pre-service teachers and evaluation forms were completed by the in-service teachers themselves.
Results: indicate tensions between preservice teachers and teachers. The pre-service teachers' three main difficulties were: a lack of familiarity with classroom reality, a gap between the curricular and pedagogical theories learned in university courses, and difficulty managing student behavior in each class. In-service teachers demonstrate their expertise in ensuring student control; however, the use of activities for lesson development remains questionable, highlighting teacher-centered teaching models.
Conclusions: The need to reconfigure pedagogical practice as a means of understanding and problematizing school reality in order to question the teaching task of both preservice teachers and practicing teachers is evident.
Objetivo: Examinar as experiências práticas de ensino de professores em formação em um programa de formação de professores de ciências.
Originalidade/Contribuição: Aprofundar a gestão da sala de aula e reconhecer como os futuros professores pensam sobre as discrepâncias entre suas crenças sobre o ensino, o que aprendem em seus cursos universitários e o que observam sobre as práticas de gestão em ambientes de educação básica leva a uma compreensão mais profunda de como os professores em serviço podem apoiar os professores em formação em sua capacidade de pensar crítica e reflexivamente sobre o ensino.
Método: Este estudo baseia-se em estudos hermenêuticos, com base na análise documental e em escritos reflexivos de professores em formação. Compreende principalmente dois elementos: por um lado, a análise das percepções que os professores em formação têm dos professores em exercício; por outro lado, o escrutínio de sua própria pedagogia. Para estudar essas experiências, foram mantidos registros de observação das práticas dos professores em exercício. Além disso, os professores em formação preencheram diários de campo e os professores em exercício preencheram formulários de avaliação.
Os resultados: indicam tensões entre professores em formação e professores em exercício. As três principais dificuldades dos professores em formação foram: falta de familiaridade com a realidade da sala de aula, discrepância entre as teorias curriculares e pedagógicas aprendidas nos cursos universitários e dificuldade em gerenciar o comportamento dos alunos em cada turma. Os professores em serviço demonstram sua expertise em garantir o controle dos alunos; no entanto, o uso de atividades para o desenvolvimento das aulas permanece questionável, destacando modelos de ensino centrados no professor.
Conclusões: É evidente a necessidade de reconfigurar a prática pedagógica como meio de compreender e problematizar a realidade escolar, a fim de questionar a tarefa de ensino tanto dos professores em formação quanto dos professores em exercício.
