Acceso usuarios
Objetivo: El artículo tiene como propósito analizar los saberes de experiencia de cuatro educadores de primaria del contexto rural del departamento de Boyacá, próximos a su jubilación, construidos a lo largo de sus trayectorias vitales. Dichos saberes se evidencian a través de narrativas orales que reflejan vivencias atesoradas en sus memorias y que surgen como una manera de resignificar su dimensión humana.
Originalidad/Aporte: Las historias de vida a través del ejercicio narrativo se constituyen en un medio para reconstruir, preservar y resignificar los saberes construidos por los educadores a lo largo del tiempo, además, fortalecen el rescate de la memoria histórica, la construcción de identidad personal, la dimensión humana de la labor docente y la visibilización de sus saberes experienciales.
Método: La investigación se desarrolla dentro del paradigma metodológico cualitativo-interpretativo, utilizando el método biográfico-narrativo centrado en las historias de vida de educadores rurales[1]. Además, se fundamenta en un enfoque hermenéutico-crítico, el cual facilita un análisis profundo y reflexivo de las realidades educativas de docentes próximos a su jubilación y en ejercicio, revelando tanto las dinámicas contextuales como los procesos de resignificación personal y profesional que han vivido en su labor pedagógica.
Estrategia/recolección de información: A través de la entrevista semiestructurada, se guio el proceso narrativo de los educadores favoreciendo la flexibilidad para profundizar en los temas emergentes. Por medio del diálogo abierto, la escucha, la transcripción, organización, codificación, agrupación, identificación de temas emergentes, triangulación e interpretación contextualizada, se consolidó un corpus teórico frente a los saberes construidos por los educadores rurales de primaria a lo largo de una trayectoria personal y profesional. En este escenario, la investigadora, como parte del enfoque hermenéutico, asume un rol activo desde una interpretación que incorpora su experiencia, subjetividad y relación con el contexto que hace parte de la investigación.
Conclusiones: Dentro del ejercicio interpretativo, emergen cuatro saberes de experiencia: 1) social, 2) narrativo, 3) situado, 4) integrador. La educación rural debe resignificarse desde el entendido de ubicarla dentro de un papel central en el desarrollo integral de las comunidades rurales, la reducción de desigualdades y la promoción del progreso social y económico.
Objective: This article aims to analyze the experiential knowledge of four rural primary school educators nearing retirement, constructed throughout their life trajectories. This knowledge is evidenced through oral narratives that reflect cherished experiences stored in their memories and emerge as a way to reframe their human dimension.
Originality/Contribution: Life stories through narrative practices serve as a means to reconstruct, preserve, and reframe the knowledge built by educators over time. Moreover, they contribute to rescuing historical memory, constructing personal identity, emphasizing the human dimension of teaching, and highlighting educators' experiential knowledge.
Method: The research follows a qualitative-interpretative methodological paradigm, employing a biographical-narrative method focused on the life stories of rural educators. Additionally, it is grounded in a hermeneutic-critical approach, facilitating a profound and reflective analysis of the educational realities of teachers nearing retirement and those still in service. This approach reveals both contextual dynamics and the processes of personal and professional reinterpretation experienced throughout their teaching careers.
Strategy/Data Collection: The semi-structured interview guided the educators' narrative process, allowing flexibility to delve deeper into emerging themes. Through open dialogue, active listening, transcription, organization, coding, grouping, identification of emerging themes, triangulation, and contextualized interpretation, a theoretical corpus was consolidated regarding the knowledge constructed by rural primary educators throughout their personal and professional trajectories. In this context, the researcher, adopting a hermeneutic perspective, plays an active role by incorporating her experience, subjectivity, and connection to the research context into the interpretation.
Conclusions: Within the interpretative process, four types of experiential knowledge emerge: 1) social, 2) narrative, 3) situated, and 4) integrative. Rural education must be redefined by positioning it as central to the comprehensive development of rural communities, reducing inequalities, and promoting social and economic progress.
Objetivo: Este artigo tem como objetivo analisar os saberes experienciais de quatro educadores do ensino primário em contextos rurais, próximos da aposentadoria, construídos ao longo de suas trajetórias de vida. Esses saberes se evidenciam por meio de narrativas orais que refletem vivências valorizadas e armazenadas em suas memórias, surgindo como uma forma de ressignificar sua dimensão humana.
Originalidade/Contribuição: As histórias de vida, através das práticas narrativas, constituem um meio para reconstruir, preservar e ressignificar os saberes construídos pelos educadores ao longo do tempo. Além disso, contribuem para o resgate da memória histórica, a construção da identidade pessoal, o reforço da dimensão humana do trabalho docente e a valorização dos saberes experienciais dos educadores.
Método: A pesquisa segue um paradigma metodológico qualitativo-interpretativo, empregando o método biográfico-narrativo centrado nas histórias de vida de educadores rurais. Além disso, fundamenta-se em uma abordagem hermenêutico-crítica, que facilita uma análise profunda e reflexiva das realidades educacionais de professores próximos da aposentadoria e em atividade, revelando tanto as dinâmicas contextuais quanto os processos de ressignificação pessoal e profissional vivenciados ao longo de suas carreiras pedagógicas.
Estratégia/Coleta de Dados: A entrevista semiestruturada orientou o processo narrativo dos educadores, favorecendo a flexibilidade para aprofundar os temas emergentes. Por meio do diálogo aberto, escuta ativa, transcrição, organização, codificação, agrupamento, identificação de temas emergentes, triangulação e interpretação contextualizada, consolidou-se um corpus teórico sobre os saberes construídos pelos educadores rurais de ensino primário ao longo de suas trajetórias pessoais e profissionais. Nesse contexto, a pesquisadora, adotando uma perspectiva hermenêutica, assume um papel ativo ao incorporar sua experiência, subjetividade e conexão com o contexto da pesquisa na interpretação.
Conclusões: No processo interpretativo, emergem quatro tipos de saberes experienciais: 1) social, 2) narrativo, 3) situado e 4) integrador. A educação rural precisa ser ressignificada, posicionando-a como central para o desenvolvimento integral das comunidades rurais, a redução das desigualdades e a promoção do progresso social e econômico.
