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Lesley S. Noel
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Gregory B. Ecks
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Christina D. Clayton
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En 2012, la Legislatura de Colorado aprobó la Ley READ. Como muchas intervenciones en políticas de alfabetización, la Ley READ se centró en la conciencia fonémica, la fonética y la fluidez. Para respaldar esta ley, el estado creó simultáneamente la Subvención de Alfabetización Temprana (ELG, por sus siglas en inglés). La ELG se enfocó en el desarrollo profesional, el uso más efectivo de las evaluaciones y la implementación de materiales aprobados, junto con consultores externos, para apoyar la fidelidad de las escuelas solicitantes en la aplicación de estrategias basadas en la ciencia de la lectura. Actualmente, la ELG está en su sexta cohorte y ha aceptado 151 escuelas beneficiadas en 64 distritos, con un total cercano a los 53 millones de dólares. Aprovechamos la implementación multianual y multicohorte de la subvención para medir los efectos diferenciales del tratamiento en los puntajes de lectura de las Medidas de Éxito Académico de Colorado (CMAS, por sus siglas en inglés), el sistema estatal de evaluación alineado con los estándares federales. Lo hacemos mediante una serie de modelos de estudio de eventos con una muestra total de casi 20,000 observaciones por grado, escuela y año. Presentamos resultados del efecto principal agregado de la participación en ELG en todas las escuelas tratadas y periodos, así como resultados específicos por cohorte de ELG y por grado. No encontramos resultados positivos estadísticamente significativos para la participación en ELG en ninguno de los análisis. Tras la finalización del apoyo financiero de la subvención, encontramos efectos negativos, impulsados principalmente por el rendimiento de los estudiantes de tercer grado.
In 2012, the Colorado Legislature passed the READ Act. Like many literacy policy interventions, the READ Act focused on phonemic awareness, phonics, and fluency. To support the Act, the state simultaneously established the Early Literacy Grant (ELG). The ELG targeted professional development, better use of assessment, and the implementation of approved materials, along with external consultants, to support applicant schools’ fidelity of implementation of science of reading strategies. ELG is now in the sixth cohort, having accepted 151 successful applicant schools across 64 districts for a total of nearly $53 million. We leverage the multi-year, multi-cohort implementation of the grant to measure the differential effects of treatment on Colorado Measures of Academic Success reading scores, the state’s federally aligned statewide testing regimen. We do so via a series of event study models for a total sample of nearly 20,000 grade-school-year observations. We present results for the aggregate main effect of ELG participation across all treated schools and time as well as ELG Cohort and grade-specific results. We find no statistically significant positive results for ELG participation across all analyses. After the conclusion of grant support, we find negative effects primarily driven by the performance of third graders.
Em 2012, a Assembleia Legislativa do Colorado aprovou a Lei READ. Como muitas intervenções em políticas de alfabetização, a Lei READ concentrou-se na consciência fonêmica, na fonética e na fluência. Para apoiar a lei, o estado criou simultaneamente o Programa de Subvenção de Alfabetização Inicial A ELG teve como foco o desenvolvimento profissional, o uso mais eficaz de avaliações e a implementação de materiais aprovados, juntamente com consultores externos, para garantir a fidelidade na implementação das estratégias baseadas na ciência da leitura nas escolas participantes. Atualmente em sua sexta coorte, a ELG já beneficiou 151 escolas em 64 distritos, totalizando quase 53 milhões de dólares. Aproveitamos a implementação multianual e multicohorte da subvenção para medir os efeitos diferenciais do programa sobre as notas de leitura no Colorado Measures of Academic Success (CMAS), o sistema estadual de avaliação alinhado às diretrizes federais. Utilizamos uma série de modelos de estudo de eventos com uma amostra total de quase 20.000 observações por série, escola e ano. Apresentamos os resultados do efeito principal agregado da participação no ELG ao longo do tempo e em todas as escolas tratadas, bem como resultados específicos por coorte e por série escolar. Não encontramos resultados positivos estatisticamente significativos para a participação no ELG em nenhuma das análises. Após o término do financiamento da subvenção, observamos efeitos negativos, principalmente impulsionados pelo desempenho de alunos do terceiro ano.
