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Santiago, Chile
Este artículo tiene como objetivo analizar la visión de docentes chilenos en ejercicio sobre la interculturalidad en el currículum escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. A su vez exploró en las prácticas pedagógicas que desarrolla el profesorado y que a su juicio se vinculan a un enfoque educativo intercultural. La metodología es cualitativa e incluye la realización de un focus group con la participación de nueve docentes tanto principiantes como experimentados, todas y todos egresados de una universidad pública. Los datos fueron sometidos a análisis de contenido. Los resultados muestran que los docentes consideran que el currículum de Historia, Geografía y Ciencias Sociales es monocultural y descontextualizado en relación a la diversidad cultural presente en el aula. Esto representa un desafío para las y los docentes en cuanto a contextualizar el currículum e implementar un enfoque intercultural, cuestión que se expresa en la innovación de sus prácticas. Al mismo tiempo los docentes consideran que la interculturalidad se aborda mayoritariamente a través de eventos aislados que involucran a asignaturas particulares o como un contenido acotado, lo que contribuiría a una folclorización en este ámbito, debiéndose avanzar hacia prácticas más allá de lo declarativo. Se concluye acerca de la necesidad de modificar el currículum en favor de la inclusión, avanzar en políticas públicas que dialoguen en pro de relaciones horizontales y más equitativas, como parte de un proyecto educativo y social más amplio. Finalmente, se hace necesario avanzar hacia la sensibilización de la sociedad acerca de la valoración de la diversidad cultural.
This article aims to analyze practicing teachers’ perspectives on interculturality within the school curriculum subject of History, Geography, and Social Science. It delves into pedagogical practices employed by teachers, which they perceive to be aligned with an intercultural educational approach. Utilizing a qualitative methodology, a focus group was conducted with nine teachers, comprising both novice and experienced educators, all graduates of a public university. Data were subjected to content analysis. Findings reveal that teachers perceive the curriculum of History, Geography, and Social Science as predominantly monocultural and lacking contextualization concerning the cultural diversity present in the classroom. This presents a challenge for teachers to contextualize the curriculum and implement an intercultural approach, driving innovation in their teaching practices. Additionally, teachers suggest that interculturality is primarily addressed through isolated events involving specific subjects or as limited content, potentially leading to folklorization in this domain. Thus, there is an urgent need to move beyond declarative practices. The study concludes by advocating for curriculum modifications to foster inclusion advancing public policies that promote horizontal and equitable relationships among diverse cultures, as part of a broader educational and social initiative. Furthermore, it emphasizes the importance of raising societal awareness regarding the value of cultural diversity
