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Amy Auletto
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Estados Unidos
Township of Evanston, Estados Unidos
El propósito de este estudio es describir a los docentes a través de la lente de los constructos del aprendizaje socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés) y el impacto que las competencias socioemocionales de los docentes pueden tener en el rendimiento de los estudiantes. Los datos de este estudio correlacional se recopilaron mediante una encuesta que mide las habilidades de autorregulación emocional y de gestión de relaciones de los docentes, su bienestar y sus percepciones del clima escolar, considerando las características de su trayectoria profesional, así como datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados indican que las identidades de género y raciales de los docentes influyen en las habilidades de gestión de relaciones, y que existe una correlación positiva entre el bienestar docente y sus habilidades de autorregulación emocional. Sin embargo, al examinar los resultados de los docentes junto con el desempeño de sus estudiantes en las evaluaciones de referencia de matemáticas y lectura, no se encontró asociación entre la autorregulación emocional, la gestión de relaciones, el bienestar o las percepciones del clima escolar de los docentes y el crecimiento académico de los estudiantes. Nuestros resultados también destacan el impacto del porcentaje de estudiantes inscritos en el Programa Nacional de Almuerzos Escolares sobre el rendimiento académico. Finalmente, se incluye una discusión sobre marcos de aprendizaje socioemocional centrados en la equidad y sobre cómo podrían apoyar tanto a estudiantes como a docentes de comunidades tradicionalmente marginadas.
O objetivo deste estudo é descrever os professores sob a perspectiva dos construtos da aprendizagem socioemocional (SEL, na sigla em inglês) e o impacto que as competências socioemocionais dos professores podem ter no desempenho dos alunos. Os dados deste estudo correlacional foram coletados por meio de um questionário que mede as habilidades de autorregulação emocional e de gestão de relacionamentos dos professores, seu bem-estar e suas percepções sobre o clima escolar, considerando as características de sua trajetória profissional, bem como dados sobre o desempenho acadêmico dos alunos. Os resultados indicam que as identidades de gênero e raciais dos professores influenciam as habilidades de gestão de relacionamentos e que há uma correlação positiva entre o bem-estar docente e suas habilidades de autorregulação emocional. No entanto, ao examinar os resultados dos professores juntamente com o desempenho de seus alunos nas avaliações de referência de matemática e leitura, não foi encontrada associação entre a autorregulação emocional, a gestão de relacionamentos, o bem-estar ou as percepções de clima escolar dos professores e o crescimento acadêmico dos alunos. Nossos resultados também ressaltam o impacto da porcentagem de alunos matriculados no Programa Nacional de Alimentação Escolar sobre o desempenho acadêmico. Por fim, o estudo discute estruturas de aprendizagem socioemocional com foco na equidade e como elas podem apoiar alunos e professores de grupos tradicionalmente marginalizados.
The purpose of this study is to describe teachers through the lens of social-emotional learning (SEL) constructs and the impact that teachers’ social and emotional competencies may have on student achievement. Data in this correlational study are collected through a survey measuring teachers’ emotion regulation and relationship management skills, well-being, and school climate perceptions across teacher background characteristics and through student achievement data. Findings indicate that teachers’ gender and racial identities influence relationship management skills and that there is a positive correlation between teachers’ well-being and their emotion regulation skills. However, when examining teachers’ results with their students' performance on math and reading benchmark assessment scores, there was no association between teachers’ emotion regulation and relationship management skills, well-being, or school climate perceptions on student academic growth. Our results also emphasize the impact of the percentage of students in a school enrolled in the National School Lunch Program on students’ academic performance. Finally, there is a discussion of SEL frameworks that focus on equity and how they could support students and teachers from traditionally marginalized backgrounds.
