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Collazos-Aldana, Jaime
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Colombia
Este trabajo buscó caracterizar las creencias de una muestra de profesores y profesoras colombianos de colegios públicos y privados de la ciudad de Bogotá, en torno al estudiantado con discapacidad y el rol del docente de aula en sus procesos de aprendizaje escolar, en el marco de la educación inclusiva. Para ello, se implementó un diseño de investigación mixto. De una parte, se aplicó una encuesta tipo Likert para recoger las percepciones del profesorado que fue diligenciada por 249 docentes y orientadores escolares de la educación infantil, la básica primaria y secundaria y la media vocacional, además de dos grupos focales con 12 maestros y maestras de una de las escuelas participantes. Los resultados develan diversas tensiones en las percepciones del profesorado, en función de si tenían o no formación en temáticas de educación inclusiva, el trabajo que sus instituciones habían adelantado en torno a la atención educativa de alumnado con discapacidad, el área en la cual se desempeñaban y el nivel educativo en el que desplegaban su ejercicio profesional. Estos hallazgos se discuten a la luz de otros estudios desarrollados en nuestro país y en la región en torno a las actitudes y percepciones de docentes de aula sobre la discapacidad, y con base en los modelos más actuales sobre la inclusión de estudiantes con estas trayectorias de vida a las aulas regulares.
This study sought to characterize the beliefs of a sample of Colombian teachers from public and private schools in the city of Bogota, regarding students with disabilities and the role of the classroom teacher in their school learning processes, within the framework of inclusive education. For this purpose, a mixed research design was implemented. On the one hand, a Likert-type survey was applied to collect teachers' perceptions, which was filled out by 249 teachers and school counselors of early childhood education, elementary and secondary school and vocational middle school, in addition to two focus groups with 12 teachers from one of the participating schools. The results reveal various tensions in the teachers' perceptions, depending on whether or not they had training in inclusive education issues, the work that their institutions had done on the educational care of students with disabilities, the area in which they worked and the educational level at which they carried out their professional practice. These findings are discussed in the light of other studies developed in our country and in the region on the attitudes and perceptions of classroom teachers about disability and based on the most current models on the inclusion of students with these life trajectories in regular classrooms.
