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Urquijo, Sebastián
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Actualmente se acepta que la metacognición sobre los procesos de enseñanza es una competencia profesional central de los educadores. Si bien se reconoce la importancia de las características psicológicas personales de los agentes educativos para brindar apoyo emocional y académico a sus estudiantes, su influencia o relación con otras habilidades profesionales ha sido escasamente explorada. En este estudio analizan las relaciones entre la personalidad del docente y sus recursos para la metacognición sobre la enseñanza, particularmente las capacidades de conocimiento y de regulación. Se explora la contribución de la personalidad, el nivel educativo en el que trabajan, su experiencia profesional y otras variables en la comprensión de la metacognición sobre la enseñanza en maestros y profesores. Se trabajó con186 educadores de nivel inicial, primario, secundario y superior de la Argentina. Los resultados indican que la personalidad es un predictor robusto de la metacognición para la enseñanza. La agradabilidad y la responsabilidad son los factores de la personalidad que contribuyen en mayor medida y, de las restantes variables evaluadas, sólo el nivel en donde se desempeña como educador fue estadísticamente relevante. Se presenta evidencia que indicaría que los educadores de nivel primario presentan un perfil de personalidad y metacognición potencialmente más favorable para la tarea docente que los de nivel superior. Se enuncian orientaciones para diseñar intervenciones que puedan promover el desarrollo profesional apoyado en las características psicológicas de los profesores, de manera que funcionen como facilitador en lugar de ser potenciales obstáculos para la tarea profesional.
Atualmente, aceita-se que a metacognição sobre os processos de ensino é uma competência profissional central para os educadores. Embora a importância das características psicológicas pessoais dos educadores para fornecer apoio emocional e acadêmico aos seus alunos seja reconhecida, sua influência ou relação com outras habilidades profissionais tem sido pouco explorada. Este estudo analisa as relações entre a personalidade dos docentes e seus recursos para a metacognição sobre o ensino, particularmente as capacidades de conhecimento e regulação. Explora-se a contribuição da personalidade, o nível educacional em que atuam, sua experiência profissional e outras variáveis na compreensão da metacognição sobre o ensino em professores e educadores. Foram incluídos 186 educadores dos níveis inicial, primário, secundário e superior da Argentina. Os resultados indicam que a personalidade é um preditor robusto da metacognição para o ensino. A agradabilidade e a responsabilidade são os traços de personalidade que mais contribuem e, das demais variáveis avaliadas, apenas o nível em que o educador atua foi estatisticamente relevante. As evidências sugerem que os educadores do ensino fundamental apresentam um perfil de personalidade e metacognição potencialmente mais favorável para a tarefa docente do que os do nível superior. São apresentadas recomendações para a criação de intervenções que possam promover o desenvolvimento profissional com base nas características psicológicas dos professores, de modo que funcionem como facilitadores e não como potenciais obstáculos para a tarefa profissional.
It is currently accepted that metacognition about teaching processes is a central professional competence for educators. While the importance of the personal psychological characteristics of educational agents is acknowledged for providing emotional and academic support to their students, their influence or relationship with other professional skills has been scarcely explored. This study analyzes the relationships between teachers' personality and their resources for metacognition about teaching, particularly their knowledge and regulation capacities. The study explores the contribution of personality, the educational level at which they work, their professional experience, and other variables to the understanding of metacognition about teaching in teachers and professors. The sample included 186 educators from preschool, primary, secondary, and higher education levels in Argentina. The results indicate that personality is a robust predictor of metacognition for teaching. Agreeableness and conscientiousness are the personality traits that contribute the most, and of the other variables evaluated, only the educational level at which the educator works was statistically significant. Evidence suggests that primary level educators exhibit a personality and metacognition profile potentially more favorable for teaching than those at the higher education level. Recommendations are provided for designing interventions that can promote professional development based on teachers' psychological characteristics, ensuring these traits serve as facilitators rather than potential obstacles in their professional tasks.
