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Lorena Medina-Morales
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Colombia
Santiago, Chile
Este artículo de investigación identificó las perspectivas históricas que emergen en las interacciones profesor-estudiantes sobre las fuentes históricas llevadas al aula para estudiar el golpe de Estado en Chile. Por lo tanto, el corpus se obtuvo de la filmación de clases en tres cursos de secundaria, sobre el cual se realizó el respectivo análisis dialógico del discurso. Los resultados muestran que emergieron perspectivas tanto monológicas como dialógicas y se cuestiona que el abordaje de un tópico controversial haga emerger per se diferentes perspectivas, resaltando el papel del docente para lograrlo. Igualmente, se identificaron tres estrategias de enseñanza para promover la emergencia de diferentes perspectivas en el aula, así como las construcciones discursivas empleadas por profesores y sus estudiantes para distanciarse o tomar posición frente al tema controversial. Finalmente, se invita a continuar indagando acerca de cómo promover la formación de jóvenes aprendices autónomos y críticos frente a temas controversiales en la clase de historia.
This research article identified the historical perspectives that emerge in teacher-students interactions regarding historical sources brought to the classroom to study The Coup d’État in Chile. For that reason, the corpus was obtained from class recordings in three high school courses, upon which the respective Dialogical Discourse Analysis was conducted. The results show that both monological and dialogical perspectives emerged, questioning that the approach of a controversial topic makes different perspectives emerge, highlighting the role of the teacher in achieving this. Similarly, three teaching strategies were identified to promote the emergence of different perspectives in the classroom, as well as the discursive constructions used by teachers and their students to distance themselves or take a position on the controversial topic. Finally, there is an invitation to continue investigating on how to promote the formation of young, autonomous and critical learners regarding controversial topics in history class.
Este artigo de pesquisa identificou as perspectivas históricas que emergem nas interações professor-aluno sobre as fontes históricas trazidas para a sala de aula para estudar o Golpe de Estado no Chile. Portanto, o corpus foi obtido a partir da filmagem de aulas em três cursos do ensino médio, sobre os quais foi realizada a respectiva Análise Dialógica do Discurso. Os resultados mostram que tanto a perspectiva monológica quanto a dialógica emergiram e questiona-se que a abordagem de um tópico controverso faz emergir diferentes perspectivas, destacando o papel do professor para alcançá-lo.
Da mesma forma, foram identificadas três estratégias de ensino para promover o surgimento de diferentes perspectivas em sala de aula, bem como os traços discursivos utilizados por professores e seus alunos para se distanciarem ou se posicionarem sobre o tópico controverso. Por fim, convida-se a continuar indagando sobre como promover a formação de jovens aprendizes autônomos e críticos diante de tópicos controversos na aula de história
