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Barcelona, España
La formación en Práctica Reflexiva es clave en la Formación Inicial Docente. Los procesos evaluativos que la acompañan son fundamentales para una formación de calidad y para la promoción de dicha práctica. Con el fin de determinar qué prácticas de evaluación promueven la formación de la Evaluación Para el Aprendizaje en los futuros docentes y estimularán la Práctica Reflexiva, se realizó un estudio de metodología cualitativa de carácter interpretativo. Se caracterizaron los programas de diseño curricular y las actividades evaluativas de un programa de formación de un año para docentes de secundaria. Entre los resultados, además de constatar la falta de consenso respecto al concepto de reflexión, se halló el escaso alineamiento constructivo de la evaluación en relación con resultados de aprendizaje vinculados con la formación de la Práctica Reflexiva docente. El poco protagonismo que tienen los estudiantes en las evaluaciones podría generar una limitada promoción del desarrollo del juicio evaluativo con escaso aprendizaje prospectivo. Esto, a su vez, opacaría una formación de Evaluación para el aprendizaje. Ello sugiere la necesidad de revisar el modo en que los procesos de evaluación de los futuros docentes se articulan y la forma en que promueven la Práctica Reflexiva Docente. Esto con el fin de formar docentes con herramientas para su futuro desarrollo profesional.
Training in Reflective Practice is crucial in Initial Teacher Education. The evaluative processes accompanying this training are fundamental for ensuring quality education and promoting such practice. To determine which evaluative practices would best support the formation of Assessment for Learning in future teachers and stimulate Reflective Practice, a study using qualitative methodology with interpretative features was carried out. This analysed the curricular design programs and evaluative activities of a one-year secondary teacher training program. The findings revealed, in addition to a lack of consensus regarding the concept of reflection, a minimal constructive alignment of evaluation concerning learning outcomes related to the formation of teachers’ Reflective Practice. Lack of agency in the students during evaluations could be generating limited promotion for the development of evaluative judgement with little prospective learning.
