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Santiago, Chile
El estudio de las prácticas pedagógicas ha cobrado gran importancia a nivel mundial en las últimas décadas. En Chile, muchos investigadores han intentado profundizar en esta realidad; sin embargo, poco se sabe acerca de las experiencias de los asesores de práctica cuando orientan a profesores en formación de pedagogía en inglés. Siguiendo el paradigma cualitativo, este estudio exploratorio descriptivo pretende indagar en las perspectivas y expectativas que tienen los asesores de docentes en formación respecto de sus roles claves como asesores en la formación inicial. Se entrevistó a siete profesores de inglés con experiencia como asesores. Se realizaron una entrevista en grupo y cuatro entrevistas individuales a profesores de inglés a cargo de los futuros profesores en prácticas. Se empleó un análisis temático para analizar los datos. Se debatieron cuestiones relacionadas con las múltiples funciones de los asesores de práctica, así como la relación que establecen con sus estudiantes, la universidad y los centros educativos donde desempeñan las prácticas. Las principales conclusiones de este estudio sugieren que los asesores de docentes en formación esperaban directrices claras de las universidades y el gobierno para orientar mejor a los futuros profesores. Además, esperaban implicarse más en la formación de los docentes en prácticas para contribuir a sus aulas. Las implicaciones arrojan luz sobre la necesidad de incorporar las voces de los asesores de práctica de los docentes en formación en futuros estudios de investigación relativos a las prácticas pedagógicas en ELT en Chile.
The study of pedagogical internships has gained greater importance over the last decades around the world. In Chile, many researchers have been attempting to delve deeper into this reality; however, little is known about the experiences of preservice teacher mentors when tutoring pre-service teachers of English pedagogy. Following the qualitative paradigm, this exploratory descriptive study aims to investigate the perspectives and expectations of pre-service teacher mentors’ regarding their key roles as mentors in initial training. Seven English teachers with experience as mentor teachers were interviewed. One group interview and four individual interviews were conducted with English teachers working with preservice teachers in their practicums. Thematic analysis was employed to analyze the data. Issues related to the multiple roles of mentor teachers were discussed, as well as the relationship they construct with their students, the university, and the school where practicums are carried out. The main findings of this study suggest that pre-service teacher mentors expected clear guidelines from universities and the government to better guide future teachers. Moreover, they expected to be more involved in training pre-service teachers to contribute to their classrooms. Implications shed light on the need for incorporating the voices of pre-service teachers’ mentors in future research studies concerning pedagogical practicums in ELT in Chile.
L’étude des stages pédagogiques a globalement gagné en importance au cours des dernières décennies. Au Chili, de nombreux chercheurs ont tenté d’approfondir cette réalité ; cependant, on sait peu de choses sur les expériences des instructeurs d’enseignants en formation lorsqu’ils encadrent des enseignants en formation de pédagogie de l’anglais. Suivant le paradigme qualitatif, cette étude descriptive exploratoire vise à étudier les perspectives et les attentes des instructeurs d’enseignants en formation initiale en ce qui concerne leurs rôles clés en tant qu’instructeurs dans le cadre de la formation initiale. Sept professeurs d’anglais ayant une expérience de tutorat ont été interrogés. Un entretien de groupe et quatre entretiens individuels ont été menés avec des professeurs d’anglais travaillant avec des enseignants en formation initiale dans le cadre de leurs stages. Une analyse thématique a été utilisée pour analyser les données. Les questions liées aux multiples rôles des instructeurs ont été discutées, ainsi que les relations qu’ils établissent avec leurs étudiants, l’université et l’école où les stages sont développés. Les principales conclusions de cette étude suggèrent que les instructeurs d’enseignants en formation attendaient des directives claires de la part des universités et du gouvernement afin de mieux guider les futurs enseignants. En outre, ils attendaient d’être davantage impliqués dans la préparation des enseignants en formation pour qu’ils puissent apporter leur contribution dans leurs salles de classe. Les implications mettent en lumière la nécessité d’intégrer la voix des instructeurs d’enseignants en formation dans les futures études de recherche concernant les stages pédagogiques en elt au Chili.
A intertextualidade tem um papel de destaque no universo do discurso de qualquer texto. Essa característica, presente em todas as culturas, goza de uma preeminência especial na tradição literária chinesa e, portanto, apresenta dificuldades especiais para os tradutores que trabalham com esse idioma a partir de uma tradição textual tão distante, em princípio, quanto a espanhola. Este artigo propõe uma análise detalhada das principais dificuldades decorrentes da relação entre intertextualidade e tradução, com base na incidência de óperas-modelo no romance Duro como a água, do escritor chinês Yan Lianke. Para tanto, inicialmente contextualiza o romance do ponto de vista da intertextualidade, visível tanto no enredo quanto no estilo da obra, e depois disseca e fornece exemplos das estratégias empregadas em sua tradução, que mostram uma combinação de elementos conservadores e inovadores. Dessa forma, o artigo fornece evidências empíricas da relação entre intertextualidade e tradução literária na combinação chinês-espanhol, propondo uma estrutura de análise que abunda em uma concepção de tradução como um espaço de confluência e divergência de tradições textuais.
