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Dennise G. Moreno
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La política federal excluye a los estudiantes indocumentados de la ayuda federal para la educación postsecundaria, lo que genera enormes barreras para su capacidad de cubrir los costos de matrícula. Comenzar con menos opciones de financiamiento basado en la necesidad para la universidad eleva la importancia del acceso a becas para los estudiantes indocumentados. La literatura existente ha establecido el papel crucial de los agentes institucionales escolares, o agentes escolares, en ayudar a los estudiantes a identificar y solicitar becas. En consecuencia, los agentes escolares tienen conocimiento sobre las tendencias y barreras en el acceso de los estudiantes indocumentados a las becas. Basándose en un estudio de caso en el área metropolitana de Chicago, este artículo examina los patrones de acceso a becas y los desafíos que enfrentan los agentes escolares al ayudar a los estudiantes indocumentados a encontrarlas. El estudio se basa en entrevistas con 50 agentes escolares que trabajan con estudiantes indocumentados de secundaria y un análisis de contenido de 34 becas. Los hallazgos revelan que los estudiantes indocumentados deben competir por recursos de maneras que refuerzan formas dominantes de capital cultural y están enmarcadas por la narrativa del “Dreamer,” lo que genera patrones desiguales en el acceso a becas y limita la capacidad de los agentes escolares para apoyar a ciertos segmentos de estudiantes. Los resultados contribuyen a expandir y matizar el conocimiento sobre el panorama de ayuda financiera que los estudiantes indocumentados deben navegar en su transición a la universidad.
Federal policy excludes undocumented students from federal aid for postsecondary education, creating tremendous barriers to their ability to cover tuition costs. Starting with fewer need-based funding options for college elevates the importance of accessing scholarships for undocumented students. The existing literature has established the crucial role of school-based institutional agents, or school agents, in assisting students to locate and apply for scholarships. School agents, accordingly, are knowledgeable about the trends and barriers in undocumented students’ access to scholarships. Drawing on a case study in the Chicago metropolitan area, this paper examines the patterns in access to scholarships and the challenges school agents encounter in assisting undocumented students in locating scholarships. The paper draws on interviews with 50 school agents who work with undocumented high school students and a content analysis of 34 scholarships. The findings reveal that undocumented students must compete for resources in ways that reinforce dominant forms of cultural capital and are framed by the “Dreamer” narrative, creating uneven patterns in access to scholarships and limiting school agents’ ability to support some segments of students. The findings contribute to expanding and nuancing knowledge about the financial aid landscape undocumented students navigate in transitioning to college.
A política federal exclui estudantes indocumentados da assistência financeira federal para a educação superior, criando enormes barreiras para sua capacidade de cobrir os custos de matrícula. Começar com menos opções de financiamento baseado em necessidade para a universidade torna ainda mais importante o acesso a bolsas de estudo para estudantes indocumentados. A literatura existente estabelece o papel crucial dos agentes institucionais escolares, ou agentes escolares, na assistência aos estudantes na busca e solicitação de bolsas de estudo. Consequentemente, os agentes escolares possuem conhecimento sobre as tendências e barreiras no acesso dos estudantes indocumentados às bolsas. Com base em um estudo de caso na área metropolitana de Chicago, este artigo examina os padrões de acesso às bolsas de estudo e os desafios enfrentados pelos agentes escolares ao auxiliar estudantes indocumentados na busca por essas oportunidades. O estudo se baseia em entrevistas com 50 agentes escolares que trabalham com estudantes indocumentados do ensino médio e em uma análise de conteúdo de 34 bolsas de estudo. Os resultados revelam que os estudantes indocumentados precisam competir por recursos de maneiras que reforçam formas dominantes de capital cultural e estão moldadas pela narrativa dos “Dreamers,” criando padrões desiguais de acesso às bolsas e limitando a capacidade dos agentes escolares de apoiar certos segmentos de estudantes. Os achados contribuem para expandir e aprofundar o conhecimento sobre o cenário de auxílio financeiro que os estudantes indocumentados enfrentam ao ingressar na universidade.
