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México
La autoridad pedagógica juega un papel clave en la formación del estudiantado y es permeada por las ideas, creencias y representaciones de género en la educación superior. A través de esta autoridad se puede generar una influencia social y cultural en la población estudiantil con implicaciones en expectativas y trato diferenciado según el género, que afectan los procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuyen a reproducir desigualdades. Este artículo analiza cómo desde la perspectiva estudiantil el vínculo de autoridad pedagógica es permeado por creencias y representaciones de género en la educación superior en universidades del norte de México. El estudio se sitúa dentro de un enfoque metodológico mixto con alcance descriptivo y técnicas de encuesta y entrevista semiestructurada dirigidas a estudiantes universitarios de tres universidades. El análisis cuantitativo dio lugar a un modelo de cuatro factores: prácticas discriminatorias y sexistas en los procesos educativos, creencias sobre competencias y capacidades por sexo, incorporación del enfoque de género en la asignatura y trato igualitario y lenguaje inclusivo. Mientras que lo expresado en las entrevistas resalta aspectos sobre lenguaje sexista en los espacios educativos, estereotipos de género que limitan oportunidades, trato diferenciado por sexo y transiciones hacia la igualdad y equidad. De manera que la normalización de estereotipos de género en el ámbito educativo afecta no solo las decisiones de carrera de las personas estudiantes, sino que también crea barreras psicológicas que pueden limitar su éxito y participación. Estos hallazgos muestran una dualidad en el ejercicio de la autoridad pedagógica. Las relaciones educativas implican una capacidad transformadora, por ello la formación y sensibilización sobre género y diversidad pueden ser herramientas valiosas para ayudar a los docentes a reconocer y superar estos sesgos.
Pedagogical authority plays a crucial role in shaping students' development and is influenced by gender-related ideas, beliefs, and representations in higher education. Through this authority, social and cultural influences may shape students' expectations and foster differentiated treatment based on gender, which impacts teaching and learning processes and perpetuates inequalities. This article examines, from a student perspective, how pedagogical authority is shaped by gender beliefs and representations within universities in northern Mexico. The study employs a mixed-methods approach with a descriptive scope, utilizing surveys and semi-structured interviews directed at university students from three institutions. Quantitative analysis produced a four-factor model: discriminatory and sexist practices in educational processes, beliefs about competencies and abilities by gender, integration of a gender perspective in the curriculum, and equitable treatment alongside inclusive language. Qualitative findings from interviews further underscore issues related to sexist language in educational settings, gender stereotypes that limit opportunities, gender-based differentiated treatment, and steps toward equality and equity. The normalization of gender stereotypes within education not only affects students' career choices but also creates psychological barriers that may limit their success and participation. These findings highlight a dual aspect of pedagogical authority. Given the transformative potential of educational relationships, training and awareness in gender and diversity can be valuable tools to help educators recognize and mitigate these biases.
