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Valdivia, Chile
Las tecnologías disruptivas son una variedad de avances tecnológicos que tienen el potencial de desafiar los métodos y prácticas establecidos. En inglés como lengua extranjera (ILE), el impacto del uso de estas tecnologías implica abordar las necesidades del estudiantado otorgándoles un papel central en la creación de conocimiento, y también implica la oportunidad para el profesorado de integrarse en el entorno digital aprendiendo a utilizar y aplicar las nuevas herramientas digitales. Este estudio tiene como propósito identificar y caracterizar la adaptabilidad a las tecnologías disruptivas de profesores en formación de ILE en su práctica pedagógica a través de la descripción de las áreas de realización de su perfil de egreso. Esta investigación descriptiva es de tipo cuantitativa y pretende recopilar datos medibles para el análisis estadístico de una muestra. El estudio contó con siete participantes cuyas edades oscilaron entre 22 y 25 años. Se utilizó una escala Likert de cuatro puntos con 40 ítems para codificar los resultados obtenidos en las siete evaluaciones de los planes de clase y las actuaciones en el aula de cada participante, obteniendo un total de 49 evaluaciones realizadas. Los resultados mostraron una progresiva inclusión e integración de cuatro dimensiones fundamentales (competencia en ILE, enseñanza y aprendizaje de ILE, adecuación del entorno de aprendizaje e integración de tecnologías disruptivas en ILE) para garantizar el desarrollo de las competencias digitales docentes. Se concluyó que el modelo tradicional de formación del profesorado de ILE que construye experiencia profesional genera que el conocimiento tecnológico sea dejado de lado en la práctica pedagógica. Por lo tanto, esta ruptura formativa representa un área de oportunidad para la formación de profesorado del ILE.
Disruptive technologies encompass a range of technological advances that have the potential to challenge established methods and practices. In the context of English as a Foreign Language (EFL), the use of these technologies offers the possibility of addressing students' needs by placing them at the center of knowledge creation, while also providing teachers the opportunity to adapt to the digital environment by learning and applying new digital tools. The purpose of this study is to identify and characterize the adaptability of EFL pre-service teachers to disruptive technologies in their pedagogical practice, through an analysis of the key areas of their graduate profile. This descriptive, quantitative research aims to collect measurable data for statistical analysis from a sample group. The study involved seven participants aged 22 to 25 years. A four-point Likert scale with 40 items was used to assess the seven evaluations of each participant's lesson plans and classroom performance, yielding a total of 49 evaluations. The results demonstrated a gradual inclusion and integration of four fundamental dimensions—EFL competence, EFL teaching and learning, adequacy of the learning environment, and the integration of disruptive technologies in EFL—ensuring the development of digital teaching competencies. The study concluded that the traditional model of EFL teacher education, which emphasizes professional experience, tends to marginalize technological knowledge in pedagogical practice. As a result, this disconnect represents an area of opportunity for innovation in ILE teacher education.
