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Hospital, Costa Rica
El Curso Integrado de Humanidades ofrecido por la Universidad de Costa Rica conlleva una serie de retos y oportunidades únicas en la educación superior. El objetivo central de este trabajo ofrece un análisis de estos retos y, además, proponer una estrategia para abordar la docencia de los contenidos de filosofía en el marco de este curso. La propuesta consiste en una aproximación tripartita a la docencia de la filosofía en el contexto del Curso Integrado de Humanidades por medio de la edificación progresiva y escalonada de las destrezas, habilidades y competencias que se van construyendo con los y las estudiantes. En particular, se contemplan tres fases distintas para abordar diferentes unidades temáticas, las cuales apelan a tres dinámicas didácticas (clase, taller y café) que se aplican a los diferentes módulos que puede contemplar un curso introductorio a la filosofía. El planteamiento se construye en el contexto de los estudios generales de la Universidad de Costa Rica, pero se discute los límites y alcances de la modalidad para extrapolarlo a otros entornos y otras experiencias académicas. El resultado del trabajo consiste en una modalidad didáctica para personas estudiantes de primer ingreso que cursan filosofía. A modo de conclusión, se reflexiona sobre la importancia de discutir los diferentes mecanismos y estrategias didácticas para el estudiantado que cursa su primer año en la universidad. Asimismo, se recomienda que indistintamente de la modalidad que se adopte, se someta a un detallado escrutinio y análisis pedagógico con el fin de optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del estudiantado universitario de primer ingreso.
The Integrated Humanities Course offered by the University of Costa Rica presents unique challenges and opportunities in higher education. This paper aims to analyze these challenges and propose a didactic strategy for teaching philosophical content within the framework of this course. The proposal is grounded in a tripartite approach to philosophy instruction, emphasizing the progressive and sequential development of skills, abilities, and competencies alongside students. Specifically, the approach involves three distinct phases to address thematic units, employing three pedagogical dynamics (lecture, workshop, and café-style discussion) applied across the modules of an introductory philosophy course. While the proposal is designed within the context of the General Studies Program at the University of Costa Rica, the paper also examines the model's potential applicability and limitations in other academic settings. The outcome is a teaching strategy tailored for first-year students taking philosophy courses. In conclusion, the paper reflects on the importance of critically evaluating and discussing pedagogical strategies for first-year university students. It further recommends that any adopted modality undergo rigorous pedagogical scrutiny and analysis to enhance the teaching and learning processes for this group.
