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Nathan Hutcherson
, Raquel Muñiz
Las políticas educativas diseñadas para beneficiar a estudiantes de primera generación, de bajos ingresos y de grupos raciales minorizados no siempre consideran las realidades que estos estudiantes experimentan durante la universidad. En cambio, los estudiantes que participan en programas de educación compensatoria pueden sufrir una mayor marginación. Utilizando los principios fundamentales del análisis crítico de políticas como guía para enmarcar nuestro estudio y orientar nuestro análisis, realizamos un estudio analítico cualitativo en tres fases. Examinamos entrevistas con estudiantes y documentos de política del programa McNair para interrogar las suposiciones ocultas de los responsables políticos y la (des)centralización de las perspectivas de estudiantes minorizados en la política del programa McNair. Los estudiantes en el programa discutieron definiciones variadas y conflictivas de éxito, como aprender que no querían asistir a la escuela de posgrado, que es un objetivo principal y medida de éxito para el gobierno federal. También señalaron a los asesores como una fuente de apoyo. Al centrar las experiencias de los estudiantes, nuestros hallazgos destacan esta brecha crítica y llaman la atención sobre las cargas administrativas impuestas a los estudiantes en situación de vulnerabilidad, enfatizan la necesidad de un apoyo socioemocional integral en la política federal y subrayan el papel fundamental de profesores y personal de apoyo.
Educational policies designed to benefit students from first-generation, low-income, and racially minoritized backgrounds do not always consider the realities these students experience during college. Instead, students participating in compensatory education programs can endure further marginalization. Using critical policy analysis’ core tenets as guiding principles to frame our study and guide our analysis, we conducted a three-phase qualitative analytic study. We examined interviews with students and McNair program policy documents to interrogate policymakers’ hidden assumptions and the (de)centering of minoritized student perspectives in the McNair program policy. Students in the program discussed varied and conflicting definitions of success, such as learning they did not want to attend graduate school—a primary goal and measure of success for the federal government. They also highlighted advisors as a source of support. By centering the experiences of students, our findings highlight this critical gap and draw attention to the administrative burdens placed on at-promise students, emphasize the need for holistic socio-emotional support in federal policy, and underscore the powerful role of supportive faculty and staff.
As políticas educacionais projetadas para beneficiar estudantes de primeira geração, baixa renda e de grupos raciais minorizados nem sempre consideram as realidades que esses estudantes enfrentam durante a universidade. Em vez disso, os estudantes que participam de programas de educação compensatória podem sofrer uma marginalização adicional. Utilizando os princípios fundamentais da análise crítica de políticas como orientação para estruturar nosso estudo e guiar nossa análise, realizamos um estudo analítico qualitativo em três fases. Examinamos entrevistas com estudantes e documentos de políticas do programa McNair para questionar as suposições ocultas dos formuladores de políticas e a (des)centralização das perspectivas dos estudantes minorizados nas políticas do programa McNair. Os estudantes do programa discutiram definições variadas e conflitantes de sucesso, como descobrir que não queriam cursar a pós-graduação, que é um objetivo principal e medida de sucesso para o governo federal. Eles também destacaram os orientadores como uma fonte de apoio. Ao centrar as experiências dos estudantes, nossos achados destacam essa lacuna crítica e chamam a atenção para os encargos administrativos impostos aos estudantes vulneráveis, enfatizam a necessidade de um apoio socioemocional holístico nas políticas federais e ressaltam o papel fundamental dos professores e funcionários de apoio.
