Acceso usuarios
Javier Maqueda
Para algunas líneas de investigación, la dificultad para introducir metodologías activas en el aula tendría que ver con las carencias formativas del profesorado, que no sabría ver los beneficios que comportan estas metodologías o no sabría ponerlas en práctica. A partir de una investigación cualitativa de carácter etnográfico en dos CEIP públicos de Andalucía bilingües y con una mezcla variable de alumnado de clase media y de clase media - baja indagamos en estos supuestos y observamos qué relación existe entre la pervivencia de estas prácticas de innovación y su adecuación a la gramática de la escolaridad de las aulas y al entramado micropolítico de la escuela. Los resultados muestran que los intentos de introducción de estas metodologías por parte de un grupo de docentes nóveles que recurre al apoyo de profesionales para mejorar sus prácticas suponen el abandono de los dispositivos más eficaces para mantener la legitimidad de su propia posición frente a las intenciones y los intereses de otros agentes. Las dificultades generadas por esta dinámica provocan el descrédito de los grupos especialistas entre el claustro y el surgimiento de todo un conjunto de estrategias pedagógicas de carácter local alejadas de las prescripciones expertas.
Difficulties in introducing active methodologies in the classroom may be related to the teachers’ lack of training, as they might not recognize the benefits that these methodologies offer or may not know how to implement them. Based on a qualitative ethnographic study conducted in two bilingual public primary schools in Andalusia, with a variable mix of middle-class and lower-middle-class students, this study investigated these assumptions and observed the relationship between the persistence of these innovative practices and their alignment with the grammar of schooling and micropolitics of the school. The results show that attempts to introduce these methodologies by a group of novice teachers seeking support from professionals to improve their practices led to the abandonment of the most effective tools for maintaining the legitimacy of their own position in the face of the intentions and interests of other agents. The difficulties generated by this dynamic resulted in the discrediting of specialist groups among these teachers and the emergence of a set of local pedagogical strategies that diverged from expert recommendations.
Para algumas linhas de pesquisa, a dificuldade em introduzir metodologias ativas na sala de aula estaria relacionada às carências formativas dos professores, que não saberiam ver os benefícios que essas metodologias trazem ou não saberiam colocá-las em prática. A partir de uma pesquisa qualitativa de caráter etnográfico em duas escolas públicas bilíngues da Andaluzia, com uma mistura variável de alunos de classe média e classe média-baixa, investigamos essas suposições e observamos que relação existe entre a permanência dessas práticas de inovação e sua adequação à gramática da escolaridade e ao entrelaçamento micropolítico da escola. Os resultados mostram que as tentativas de introdução dessas metodologias por parte de um grupo de docentes novatos que busca o apoio de profissionais para melhorar suas práticas implicam o abandono dos dispositivos mais eficazes para manter a legitimidade de sua própria posição frente às intenções e interesses de outros agentes. As dificuldades geradas por essa dinâmica provocam a descredibilidade dos grupos especialistas entre o corpo docente e o surgimento de um conjunto de estratégias pedagógicas de caráter local, distantes das prescrições especializadas.
