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Lisa York
, Saniha Kabani, Caroline B. Rabalais, Marquis Baker, Matthew Shiloh, Nathaniel Ervin, Kate Woodbridge, Marissa Murdock, Adrian Douglas, Nadia Behizadeh
Los ataques actuales a la teoría crítica de la razón (CRT en inglés) y a la legislación neoliberal contribuyen a socavar la educación pública y la democracia en los Estados Unidos. La legislación sobre conceptos divisivos restringe lo que los docentes dicen y hacen, actuando como una contracorriente a la implementación de iniciativas de diversidad, equidad e inclusión. En este artículo, un colectivo de educadores con identidades diversas que trabajan en contextos variados participan en una reflexión colaborativa sobre el impacto de la HB 1084 (una política de censura en Georgia) en sus prácticas educativas. Generamos viñetas y las codificamos según el grado en que reaccionamos con miedo, vacilación y/o resistencia. Nuestras respuestas existían dentro de este conjunto de reacciones y estaban influenciadas por nuestras identidades, las limitaciones/posibilidades de nuestros contextos y experiencias. Nuestras viñetas exponen cómo la legislación nos sometió a un estado de vigilancia que a veces produjo miedo y vacilación, especialmente para aquellos en puestos relacionados con la docencia en formación. Sin embargo, la resistencia también estuvo presente en respuesta a la legislación en casi todas las viñetas. Las implicaciones que surgen de este estudio incluyen la importancia de que los educadores incorporen las voces de los estudiantes como una forma de respaldo y la necesidad de formar coaliciones para una enseñanza crítica. Los hallazgos sugieren que políticas como la HB 1084 socavan la enseñanza culturalmente relevante, antirracista y centrada en la justicia y son fundamentalmente regresivas para mejorar el sistema escolar público.
Currently, attacks on CRT and neoliberal legislation work to undermine public education and democracy in the United States. Divisive concepts legislation restricts what teachers say and do, acting as a counterwave to implementation of diversity, equity, and inclusion initiatives. In this article, a collective of educators with diverse identities working in varied contexts engage in collaborative reflection on the impact of HB 1084 (a censorship policy in Georgia), on their educational practices. We generated vignettes and coded them for the degree to which we reacted with fear, hesitation, and/or resistance. Our responses existed within this set of reactions and were influenced by our identities, constraints/affordances of our contexts, and experiences. Our vignettes expose how the legislation subjected us to a surveillance state that sometimes produced fear and hesitation, especially for those in positions related to preservice teaching. However, resistance was also present in response to the legislation in almost every vignette. Implications emerging from this study include the importance of educators engaging student voices as a form of backup and the necessity of coalition building for critical teaching. Findings suggest policies like HB 1084 undermine culturally relevant, antiracist, justice-centered teaching and are fundamentally regressive to improving the public school system.
Os ataques atuais à teoria crítica da raça (CRT em inglês) e à legislação neoliberal trabalham para minar a educação pública e a democracia nos Estados Unidos. A legislação de conceitos divisivos restringe o que os professores dizem e fazem, agindo como uma contra-onda à implementação de iniciativas de diversidade, equidade e inclusão. Neste artigo, um coletivo de educadores com identidades diversas trabalhando em contextos variados se envolve em uma reflexão colaborativa sobre o impacto do HB 1084 (uma política de censura na Geórgia) em suas práticas educacionais. Geramos vinhetas e as codificamos para o grau em que reagimos com medo, hesitação e/ou resistência. Nossas respostas existiram dentro desse conjunto de reações e foram influenciadas por nossas identidades, restrições/possibilidades de nossos contextos e experiências. Nossas vinhetas expõem como a legislação nos sujeitou a um estado de vigilância que às vezes produzia medo e hesitação, especialmente para aqueles em posições relacionadas ao ensino pré-serviço. No entanto, a resistência também estava presente em resposta à legislação em quase todas as vinhetas. Implicações emergentes deste estudo incluem a importância de educadores envolverem vozes de estudantes como uma forma de apoio e a necessidade de construção de coalizões para ensino crítico. Descobertas sugerem que políticas como HB 1084 minam o ensino culturalmente relevante, antirracista e centrado na justiça e são fundamentalmente regressivas para melhorar o sistema de escolas públicas.
