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Sarah Ruth Morris
, Alison Heape Johnson
La graduación de la escuela secundaria es un hito fundamental que puede moldear el futuro de los estudiantes, ofreciéndoles oportunidades de educación superior y empleo remunerado. Debido a que las investigaciones muestran que los promedios de calificaciones y los fracasos en los cursos predicen la graduación de la escuela secundaria, es importante para los resultados de vida de los estudiantes que sus maestros les asignen calificaciones equitativas. Sin embargo, investigaciones recientes han analizado cómo las escuelas tradicionalmente calificaban a los estudiantes, solicitando nuevos enfoques, como la calificación mínima. En este análisis, simulamos los impactos económicos de implementar una política de calificación mínima en todo el estado durante el año de noveno grado de la cohorte de estudiantes que estaban en noveno grado en 2015-16 en Arkansas. En promedio, en las escuelas públicas de Arkansas, estimamos que la calificación mínima afectaría entre uno (límite estrecho) y 3% (límite amplio) de los estudiantes, aumentaría la rentabilidad entre un 6% (límite estrecho) y un 23% (límite amplio), varían en gran medida entre distritos y esencialmente no tienen ningún impacto en el retorno de la inversión. La aplicación de calificaciones mínimas cambió el 1% de las calificaciones de cursos reprobados a aprobados, posicionando así al 10% de los estudiantes que anteriormente reprobaban para aprobar. Estos hallazgos sugieren que las calificaciones mínimas podrían servir como una estrategia rentable para mejorar las tasas de graduación en distritos con tasas más altas de estudiantes afectados, sin necesidad de gasto educativo adicional.
High school graduation is a pivotal milestone that can shape students' future, offering them opportunities for higher education and gainful employment. Because research shows grade point averages and course failures to be predictive of high school graduation, it is important for students' life outcomes that their teachers assign them equitable grades. However, recent research has scrutinized how schools have traditionally graded students, calling for new approaches such as minimum grading. In this analysis, we simulate the economic impacts of implementing a minimum grading policy statewide during the ninth-grade year of the cohort of students who were in ninth grade in 2015-16 in Arkansas. On average, in Arkansas public schools, we estimate that minimum grading would affect about one (narrow bound) to 3% (broad bound) of students, increase cost-effectiveness by 6% (narrow bound) to 23% (broad bound), largely varying across districts, and have essentially no impact on the return on investment. The application of minimum grading shifted 1% of failing course grades to passing, thereby positioning 10% of previously failing students to pass. These findings suggest that minimum grading could serve as a cost-effective strategy to enhance graduation rates in districts with higher rates of affected students, without necessitating additional educational spending.
A conclusão do ensino médio é um marco fundamental que pode moldar o futuro dos estudantes, oferecendo-lhes oportunidades de ensino superior e emprego remunerado. Como a pesquisa mostra que as médias de notas e as reprovações nos cursos são preditivas da conclusão do ensino médio, é importante para os resultados de vida dos alunos que seus professores lhes atribuam notas equitativas. No entanto, pesquisas recentes examinaram minuciosamente a forma como as escolas tradicionalmente classificam os alunos, apelando a novas abordagens, como a classificação mínima. Nesta análise, simulamos os impactos económicos da implementação de uma política de notas mínimas em todo o estado durante o ano do nono ano do grupo de alunos que estavam no nono ano em 2015-16 no Arkansas. Em média, nas escolas públicas do Arkansas, estimamos que a classificação mínima afetaria cerca de um (limite estreito) a 3% (limite amplo) dos alunos, aumentaria a relação custo-eficácia em 6% (limite estreito) a 23% (limite amplo), variam grandemente entre distritos e não têm essencialmente impacto no retorno do investimento. A aplicação da nota mínima transferiu 1% das notas reprovadas do curso para aprovação, posicionando assim 10% dos alunos anteriormente reprovados para aprovação. Estas conclusões sugerem que a classificação mínima poderia servir como uma estratégia eficaz em termos de custos para melhorar as taxas de graduação em distritos com taxas mais elevadas de estudantes afectados, sem necessidade de despesas educacionais adicionais.
