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Marc Romainville
The concept of “educational alignment”, generally put forward as a normative requirement for any training system, has had a remarkable penetration rate in the literature on higher education in recent years. The aim of this article is to take a critical look at this irresistible rise of a concept which, given its deviation from the initial intentions, is turning out to be not very innovative, dispensable, and even damaging, if it avoids raising questions that are more relevant to the analysis of training systems in higher education.
Avancé généralement comme une exigence normative requise pour tout dispositif de formation, le concept d’« alignement pédagogique » présente un taux de pénétration remarquable dans les écrits sur l’enseignement supérieur de ces dernières années. L’objectif de l’article est de poser un regard critique sur cette irrésistible ascension d’un concept qui, au vu de son dévoiement par rapport à ses intentions initiales, s’avère en définitive peu innovant et dispensable, voire dommageable dès lors qu’il exonérerait de soulever des questions plus essentielles pour l’analyse des dispositifs de formation de l’enseignement supérieur.
