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Macarena Verástegui Martínez, Jorge Ubeda, Jesús Manso Ayuso 
Los modelos de comprensión sobre el concepto de conocimiento docente no incluyen la posibilidad de su generación por parte del propio profesorado. El modelo de Verástegui y Úbeda (2022)surge con la necesidad de superar esta limitación y lo hace introduciendo la agencia como un elemento clave en su comprensión. El objetivo de esta investigación es definir el grado de operatividad del modelo de conocimiento educativo docente, siguiendo una metodología cualitativa, a través del análisis del discurso, mediante la entrevista semiestructurada y los grupos de discusión, participando un total de 25 docentes. Los principales hallazgos mantienen que el modelo es inteligible para el profesorado, que se aproxima parcialmente a su realidad y que incorpora nuevos elementos de comprensión sobre la naturaleza del concepto. Así, permite superar planteamientos dicotómicos en su conceptualización e incorpora las dinámicas de colaboración en la comprensión del conocimiento del profesorado y su generación. Por último, se proponen algunas actualizaciones sobre el modelo, destacando, la incorporación de los tres componentes del PCK: personal, enacted y collective, y nuevas líneas de investigación que permitan validar el modelo en su capacidad de investigar el objeto de estudio.
Models for understanding teacher knowledge do not consider the possibility of teachers themselves generating it. The model of Verástegui andÚbeda (2022)has developed in response to the need to overcome this limitation, which it does by including teacher agency as a key element for understanding teacher knowledge. The aim of this research is to define the degree of operationalisation of the Systemic Model of Educational Teacher Knowledge, using a qualitative methodology comprising discourse analysis of a semi-structured interview and focus groups with a total of 25 teachers. The main findings show that the model is comprehensible to teachers, it partially approximates their experience, and it incorporates new elements for understanding the nature of the concept. Consequently, this research makes it possible to overcome some dichotomies in the conceptualization of educational teacher knowledge and incorporate collaborative dynamics into its comprehension and generation. Finally, updates to the model are suggested, highlighting the inclusion of three elements of pedagogical content knowledge –personal, enacted, and collective –and new research lines are proposed to validate its capacity for researching the object of study.
