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Kézia Alves Moreira Dutra
, Heitor Lopes Negreiros, Wagner dos Santos
Este artículo analiza de manera comparada las políticas de evaluación que establecen la creación, organización, implementación y continuidad de los exámenes estandarizados Paebes/Estado Espírito Santo (Brasil) y Exeims-BC/Baja California (México). Comprendiendo, en eses contextos y desde la organización federativa de los países, cómo estas evaluaciones y sus resultados influyen en la creación de nuevas políticas evaluativas y materializan los impactos de dichas políticas para los sujetos involucrados en este proceso. Es una investigación cualitativa de naturaleza exploratoria, que asume el método comparativo como enfoque teórico-metodológico. Como fuentes, se utilizaron documentos oficiales de los gobiernos, exámenes y también información obtenida en los sitios web de los órganos competentes. Los resultados señalan que los exámenes son similares en cuanto al contexto estatal, nacional e internacional; sin embargo, el aumento del sector privado en Espírito Santo es más evidente a través del Paebes. Se observa una tendencia hacia la centralización de políticas de alto riesgo con la intensificación de la responsabilidad, tanto en Espírito Santo como en Baja California. Se evidencia que este tipo de evaluación afecta no solo al contexto de creación de políticas educativas, sino los presupuestos y la creación de nuevos contextos de disputas y búsqueda de rendimiento escolar.
Este artigo analisa, de maneira comparada, as políticas de avaliação que estabelecem a criação, organização, implementação e continuidade dos exames estandardizados estaduais Paebes/Espírito Santo (Brasil) e Exeims-BC/Baja Califórnia (México). Compreendendo, a partir desses contextos e da organização federativa dos países, como essas avaliações e seus resultados influenciam a criação de novas políticas avaliativas e materializam os impactos de tais políticas par a os sujeitos envolvidos nesse processo. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória, que assume o método comparativo como abordagem teórico-metodológica. Como fontes, utilizamos documentos oficiais dos governos, das provas e também informações obtidas em websites dos órgãos competentes. Os resultados apontam que os exames são similares quanto ao contexto estadual, nacional e internacional, todavia a ascensão do setor privado no Espírito Santo se mostra mais evidente por meio do Paebes. Percebemos que existe uma tendência de centralização das políticas do tipo high stakes com a intensificação do accountability, tanto no Espírito Santo, quanto na Baja Califórnia. Fica evidenciado que esse tipo de avaliação tangencia não só o contexto de criação das políticas educacionais, mas também de dotação orçamentária e a criação de novos contextos de disputas e busca por desempenho escolar.
This article comparatively analyzes the evaluation policies that establish the creation, organization, implementation, and continuity of the Paebes/Estado Espírito Santo standardized state exams (Brazil) and Exeims-BC/Baja California (Mexico). Specifically, we seek to understand, based on these contexts and the federal organization of the countries, how these assessments and their results influence the creation of new evaluative policies and materialize the impacts of such policies for the individuals involved in this process. It is characterized as a qualitative exploratory research, assuming the comparative method as a theoretical-methodological approach. The sources explored include official government documents, exam papers, and information obtained from competent authorities' websites. The results indicate that the exams are similar regarding the state, national, and international contexts; however, the rise of the private sector in Espírito Santo is more evident through Paebes. It is observed that there is a trend towards the centralization of high-stakes policies with the intensification of accountability, both in Espírito Santo and Baja California. It is evident that this type of assessment influences not only the context of the creation of educational policies but also budget allocation and the creation of new contexts of disputes and the pursuit of school performance.
