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Andrew R. Diemer, Amy J. Shelton, Aaron Park, Paula Langley, J. Cameron Anglum
Antes del año escolar 2020-21, los distritos escolares involucraron a sus comunidades compartiendo planes de reapertura de escuelas pandémicas, describiendo las modalidades de aprendizaje y los servicios de apoyo que se pondrían a disposición de los estudiantes. Las investigaciones existentes han destacado una conexión entre el método de reapertura primaria de un distrito y los cambios en la inscripción de estudiantes—un aspecto crucial para medir la capacidad de respuesta a diferentes entornos de aprendizaje. Por el contrario, una investigación limitada ha establecido la relación entre los nuevos procedimientos de salud y seguridad, las disposiciones para estudiantes vulnerables, los servicios de apoyo al aprendizaje o el nivel de participación comunitaria emprendido por un distrito en la creación de planes de reapertura y el cambio en la inscripción de estudiantes, independientemente del método de reapertura (ej., en persona o a distancia). Lo hacemos utilizando dos enfoques metodológicos. Primero, utilizamos enfoques de diferencias en diferencias para estimar el impacto del método de reapertura en los cambios de inscripción. En segundo lugar, aprovechamos datos granulares de los planes de reapertura para una muestra representativa de distritos escolares de Missouri en un enfoque de triple diferencia. Encontramos que señalar la intención de comenzar el año escolar con instrucción a distancia generó una disminución del 3% en la inscripción más allá de las disminuciones de la era de la pandemia, concentrada entre los estudiantes más jóvenes. Ampliando los hallazgos de reapertura existentes, también estimamos que la inscripción disminuyó un 5 % adicional en las escuelas intermedias donde los distritos no exigían el uso de mascarillas.
Preceding the 2020-21 school year, school districts engaged their communities by sharing pandemic school reopening plans, outlining the learning modalities and support services to be made accessible to students. Existing research has highlighted a connection between a district’s primary reopening method and changes in student enrollment—a crucial aspect for gauging responsiveness to different learning environments. Conversely, limited research has established the relationship between new health and safety procedures, provisions for vulnerable students, learning support services, or the level of community engagement undertaken by a district in creating reopening plans and student enrollment change, independent of the method of reopening (e.g., in-person or distanced). We do so using two methodological approaches. First, we use differences-in-differences approaches to estimate the impact of reopening method on enrollment changes. Second, we leverage granular data of reopening plans for a representative sample of Missouri school districts in a triple-differences approach. We find that signaling the intent to begin the school year with distanced instruction generated a 3% decline in enrollment beyond pandemic-era declines, concentrated among the youngest students. Extending existing reopening findings, we also estimate that enrollment declined an additional 5% in middle schools where districts did not require masking.
Antes do ano letivo de 2020-21, os distritos escolares envolveram suas comunidades compartilhando planos de reabertura de escolas pandêmicas, delineando as modalidades de aprendizagem e os serviços de apoio a serem disponibilizados aos alunos. A investigação existente destacou uma ligação entre o método primário de reabertura de um distrito e as mudanças nas matrículas de alunos—um aspecto crucial para avaliar a capacidade de resposta a diferentes ambientes de aprendizagem. Por outro lado, pesquisas limitadas estabeleceram a relação entre novos procedimentos de saúde e segurança, disposições para estudantes vulneráveis, serviços de apoio à aprendizagem ou o nível de envolvimento comunitário assumido por um distrito na criação de planos de reabertura e alterações nas matrículas de estudantes, independentemente do método de reabertura (por exemplo, presencialmente ou à distância). Fazemos isso usando duas abordagens metodológicas. Primeiro, usamos abordagens de diferenças em diferenças para estimar o impacto do método de reabertura nas mudanças nas matrículas. Em segundo lugar, aproveitamos dados granulares de planos de reabertura para uma amostra representativa dos distritos escolares do Missouri numa abordagem de três diferenças. Descobrimos que sinalizar a intenção de iniciar o ano letivo com ensino à distância gerou um declínio de 3% nas matrículas, além dos declínios da era pandêmica, concentrado entre os alunos mais jovens. Ampliando as conclusões existentes sobre a reabertura, também estimamos que as matrículas diminuíram mais 5% nas escolas secundárias onde os distritos não exigiam máscara.
