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La producción discursiva de políticas educativas con tecnologías de información y comunicación (TIC) ha aumentado de manera generalizada. En Latinoamérica, han surgido nuevas estrategias que, desde el COVID-19, se han visto fortalecidas. Con la finalidad de identificar y analizar las tensiones y diferencias discursivas en esta región, se plantea un análisis crítico del discurso de estas políticas en tres países: México, Colombia y Brasil. Se utilizan complementariamente dos elementos propuestos por Fairclough: la concepción tridimensional del discurso y las dimensiones del análisis crítico del discurso. Como resultado de la investigación, se encuentra que se naturalizan lógicas de solucionismo tecnológico en los sistemas educativos en las que se le despoja características históricamente pedagógicas a lo educativo para atribuírselas en a las TIC. Adicionalmente, se encuentran similitudes discursivas en las formas de justificar y en la estructuración de las estrategias de inclusión de las TIC en los sistemas educativos. Las diferencias que se encuentran en las formas de representar la formación y el horizonte educativo. Se concluye resaltando la importancia de pensar estas políticas desde tres elementos: el desplazamiento de lo propiamente pedagógico hacia las TIC, inclusión-exclusión que representan esta inclusión y el régimen de historicidad que acompaña la inmersión de las tecnologías en los escenarios educativos.
The discursive production of information and communications technology (ICT) educational policies has increased worldwide. In Latin America, new strategies have emerged since COVID-19 that have been strengthened. To identify and analyze the tensions and discursive differences in this region, a critical discourse analysis of these policies is proposed in three countries: Mexico, Colombia, and Brazil. Two elements proposed by Fairclough have been used complementarily: the three-dimensional conception of discourse and the dimensions of critical discourse analysis. As a result, it is found that logics of technological solutionism are naturalized in educational systems in which historically pedagogical characteristics are stripped from education to attribute them to ICT. Additionally, discursive similarities are found in justifying and structuring ICT inclusion strategies in educational systems. The differences are found in representing training and the educational horizon. It concludes by highlighting the importance of thinking about these policies from three elements: the displacement of what is properly pedagogical towards ICT, inclusion-exclusion that this inclusion represents, and historicity regime which is embedded in the inclusion of technology in educational spaces.
A produção discursiva de políticas educacionais com tecnologia da informação e comunicação (TIC) tem aumentado de forma geral. Na América Latina surgiram novas estratégias que, desde a COVID-19, foram fortalecidas. Para identificar e analisar as tensões e diferenças discursivas nesta região, propõe-se uma análise crítica do discurso destas políticas em três países: México, Colômbia e Brasil. São utilizados dois elementos propostos por Fairclough de forma complementar: a concepção tridimensional do discurso e as dimensões da análise crítica do discurso. Como resultado da pesquisa, constata-se que lógicas do solucionismo tecnológico estão naturalizadas em sistemas educacionais nos quais características historicamente pedagógicas são despojadas da educação e atribuídas às TIC. Além disso, encontram-se semelhanças discursivas nas formas de justificar e estruturar estratégias para a inclusão das TIC nos sistemas educativos. As diferenças encontradas nas formas de representar a formação e o horizonte educativo. Conclui destacando a importância de pensar essas políticas a partir de três elementos: o deslocamento do que é propriamente pedagógico para as TIC, a inclusão-exclusão que esta inclusão representa e o regime de historicidade que acompanha a imersão das tecnologias nos ambientes educacionais.
