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Myrian Luz Ricaldi Echevarría
Este artículo tiene el propósito de determinar la relación entre la formación didáctica de los docentes de matemática y la evaluación de los aprendizajes matemáticos de los estudiantes, para lo cual se realizó un estudio descriptivo con diseño no experimental de nivel correlacional. La muestra no probabilística la conformaron 100 docentes de matemática del nivel secundario de la ciudad de Lima-Metropolitana, a los que se les aplicó sendos cuestionarios. Fue utilizada la prueba no paramétrica Rho de Spearman para establecer la relación entre las variables en estudio. Se tomó como referencia la Teoría Antropológica de lo Didáctico. Los resultados muestran que la formación didáctica de los docentes de matemática y la evaluación de los aprendizajes a los estudiantes se encuentran relacionadas significativamente (r =0.70). Así también, se encontró que existe tendencia a la relación directa, moderada y significativa entre la formación didáctica del docente de matemática y la concepción de evaluación, y, entre la formación didáctica del docente de matemática y las estrategias e instrumentos de evaluación que aplican a sus estudiantes.
This article has the purpose of determining the relationship between the didactic training of mathematics teachers and the evaluation of students' mathematical learning, for which a descriptive study with a non-experimental design of correlational level was carried out. The non-probabilistic sample was made up of 100 secondary level mathematics teachers from the city of Lima-Metropolitan, to whom two questionnaires were applied. The non-parametric Spearman's Rho test was used to establish the relationship between the variables under study. The Anthropological Theory of the Didactic was taken as a reference. The results show that the didactic training of mathematics teachers and the evaluation of student learning are significantly related (r =0.70). Likewise, it was found that there is a tendency towards a direct, moderate and significant relationship between the didactic training of the mathematics teacher and the conception of evaluation, and, between the didactic training of the mathematics teacher and the evaluation strategies and instruments that apply to his students.
Este artigo tem como objetivo determinar a relação entre a formação didática de professores de matemática e a avaliação da aprendizagem matemática dos alunos, para o qual foi realizado um estudo descritivo com um desenho não experimental de nível correlacional. A amostra não probabilística foi composta por 100 professores de matemática de nível médio da cidade de Lima-Metropolitana, aos quais foram aplicados dois questionários. O teste não paramétrico Rho de Spearman foi utilizado para estabelecer a relação entre as variáveis em estudo. A Teoria Antropológica da Didática foi tomada como referência. Os resultados mostram que a formação didática dos professores de matemática e a avaliação da aprendizagem dos alunos estão significativamente relacionadas (r =0,70). Da mesma forma, verificou-se que existe uma tendência para uma relação direta, moderada e significativa entre a formação didática do professor de matemática e a concepção de avaliação, e, entre a formação didática do professor de matemática e as estratégias e instrumentos de avaliação que aplicam aos seus alunos.
