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Anna L. Noble
Empleando un marco de lógica institucional y un análisis crítico del discurso, este estudio examina el discurso de los participantes en una reunión de retroalimentación de las partes interesadas sobre una propuesta de la junta escolar de DPS para extender los derechos de negociación colectiva a los maestros de las escuelas de innovación del distrito. Los hallazgos brindan información sobre las lógicas que controlan cómo los defensores de las escuelas autónomas entienden los sindicatos de docentes y los convenios colectivos y los presentan al público en general a través de los medios de comunicación. El análisis explora cómo las conexiones con el poder y el estatus permitieron que algunos grupos de partes interesadas influyeran en la junta para revisar la política y adoptar una más favorable a la reforma escolar orientada al mercado. En este caso, la narrativa dominante que surgió del ciclo de retroalimentación de las partes interesadas fue aquella en la que los derechos de negociación colectiva de los docentes se posicionaron como una amenaza a la capacidad de las escuelas autónomas de ofrecer “lo mejor para los niños” en sus aulas.
Empregando um quadro lógico institucional e uma análise crítica do discurso, este estudo examina o discurso dos participantes numa reunião de feedback das partes interessadas sobre uma proposta do conselho escolar da DPS para alargar os direitos de negociação colectiva aos professores nas escolas de inovação do distrito. As conclusões fornecem informações sobre as lógicas que controlam a forma como os sindicatos de professores e os acordos de negociação colectiva são compreendidos pelos proponentes de escolas autónomas e retratados ao público em geral através dos meios de comunicação social. A análise explora como as ligações ao poder e ao estatuto permitiram que alguns grupos de partes interessadas influenciassem o conselho a rever a política para uma mais favorável à reforma escolar orientada para o mercado. Neste caso, a narrativa dominante que emergiu do ciclo de feedback das partes interessadas foi aquela em que os direitos de negociação colectiva dos professores foram posicionados como uma ameaça à capacidade das escolas autónomas de fornecerem “o que é melhor para as crianças” nas suas salas de aula.
Employing an institutional logics framework and critical discourse analysis, this study examines the discourse of participants in a stakeholder-feedback meeting about a proposal by the Denver Public School board to extend collective bargaining rights to teachers in the district's innovation schools. The findings provide insight into the logics that control how teacher unions and collective bargaining agreements are understood by proponents of autonomous schools and portrayed to the general public through media. The analysis explores how connections to power and status allowed some stakeholder groups to influence the board to revise the policy to one more favorable toward market-oriented school reform. In this case, the dominant narrative that emerged from the stakeholder feedback cycle was one in which the collective bargaining rights of teachers were positioned as a threat to autonomous schools’ ability to provide “what's best for kids” in their classrooms.
