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Tabata Contreras Villalobos, Verónica López Leiva, José Luis Lalueza Sazatornil 
El Abandono Escolar (AE) es un proceso complejo, marcado por la desigualdad y exclusión, que sufren quienes no cumplen con ritmos y aprendizajes esperados. Es la Educación Para Jóvenes y Adultos (EPJA) quien acoge a estas personas. Sin embargo, su labor es invisibilizada, dificultando con ello la posibilidad de dar solución y respuesta a los múltiples desafíos que afrontan. Al respecto, encontramos dos países que han bajado sus cifras de AE, pero que no cuentan con el reconocimiento político y económico que les apoye. Son los y las docentes quienes podrían estar ejerciendo un rol clave para revertir el fenómeno. Por tanto, se plantea como objetivo comprender los significados de docentes EPJA en Chile y España sobre el AE, para dilucidar abordajes de acción. A través de una metodología cualitativa y estudio de caso múltiple, se analizaron 25 entrevistas correspondientes a docentes EPJA. Como resultado, existe una lectura sistémica de AE indicando que es el sistema educativo quien abandona, definiendo una identidad docente particular que sufre también el AE y que enfrenta el fenómeno a través del vínculo y acompañamiento. Elementos coherentes con una lógica de cuidado, literacidad crítica y justicia social que busca transformar y mejorar el sistema educativo.
Abandonar a escola (AE) é um processo complexo, marcado pela desigualdade e exclusão, sofrido por aqueles que não cumprem o ritmo de aprendizagem e aprendizagem esperado. É a Educação de Jovens e Adultos (EPJA) que acolhe estas pessoas. Contudo, o seu trabalho é invisível, o que torna difícil fornecer soluções e respostas aos muitos desafios que enfrentam. A este respeito, encontramos dois países que baixaram os seus números da AE, mas que não têm o reconhecimento político e económico para os apoiar. São os professores que poderiam estar a desempenhar um papel fundamental na inversão deste fenómeno. Portanto, o objectivo é compreender os significados dos professores de EPJA no Chile e em Espanha sobre a AE, a fim de elucidar abordagens para a acção. Utilizando uma metodologia qualitativa e um estudo de caso múltiplo, foram analisadas 25 entrevistas com professores da EPJA. Como resultado, há uma leitura sistémica das AE indicando que o sistema educativo abandona, definindo uma identidade particular de professor que também sofre de AE que enfrenta o fenómeno através da ligação e do acompanhamento. Estes elementos são consistentes com uma lógica de cuidado, alfabetização crítica e justiça social que procura transformar e melhorar o sistema educativo.
School abandonment (SA) is a complex process marked by inequality and exclusion and suffered by those who do not comply with learning expectations. Youth and adult education (YAE) takes in these people; however, this work is invisible, making it difficult to provide solutions and responses to the many challenges they face. In this regard, we find two countries that have lowered their SA figures, but do not have the political and economic recognition to support this work. In these settings, teachers could play a key role in reversing this phenomenon. The objective of this article is to understand meanings that YAE teachers in Chile and Spain hold about SA in order to elucidate approaches for action. Using a qualitative methodology and multiple case study, 25 interviews with YAE teachers were analyzed. Results from a systemic reading of SA indicates that when educational systems abandon students, a specific teacher group also suffers from SA and faces the phenomenon through bonding and accompaniment. These elements are consistent with a logic of care, critical literacy, and social justice that seeks to transform and improve education systems.
