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El presente artículo tiene como objetivo analizar los principales perfiles del debate sobre la formación del profesor de educación especial en el contexto brasileño. Se enmarca en un enfoque cualitativo y la perspectiva metodológica tiene como referencia la cartografía. Se elaboró un análisis de las transcripciones relacionadas a las reuniones de grupo correspondientes a cuatro ediciones de los encuentros de investigadores en el campo de la educación especial. Los análisis se articularon con las ideas de los investigadores del área y al referencial teórico vinculado al pensamiento sistémico. Como resultado se evidencio: la necesidad de cuestionar la perspectiva empirista asociada a las trayectorias de construcción de conocimiento articuladas al área, comprendiendo la falta de métodos acerca de cómo aprenden determinados sujetos; la necesidad de las trayectorias de formación fundamentadas en la experiencia, lo inconcluso y lo imprevisible; y la urgencia de comprender esta formación como un espacio para fortalecer la acción docente, apostándole a redes de acción pedagógica, con énfasis en la educación común.
O presente artigo objetiva analisar os principais contornos que delineiam o debate sobre a formação do professor de educação especial no contexto brasileiro. Insere-se em uma abordagem qualitativa, e sua perspectiva metodológica tem como referência a cartografia. Desenvolveu-se a análise das transcrições de reuniões de grupos relativas a quatro edições de encontros de pesquisadores da área da educação especial. As análises articularam-se às ideias de pesquisadores da área e ao referencial teórico vinculado ao pensamento sistêmico. Foi possível destacar: a necessidade de questionamento da perspectiva empirista associada aos percursos de construção do conhecimento articulados à área, compreendendo a impossibilidade da existência de receitas acerca de como aprendem determinados sujeitos; a necessidade de percursos formativos pautados na experiência, na incompletude e na imprevisibilidade; e a emergência da compreensão desta formação como espaço de fortalecimento da ação docente, apostando nas redes de ação pedagógica, com ênfase no ensino comum.
This paper aims to analyze the main contours of the debate on the training of special education teachers in Brazil. Using a qualitative approach and the methods of cartography, we analyzed the transcriptions of group meetings from four events involving special education researchers. The analyses were linked to the researchers’ ideas and highlight the following points: the need to question empirical perspectives associated with knowledge construction within special education teacher training, acknowledging a lack of methods about how certain people learn; the need for formative courses based on experience, however incomplete and unpredictable; and the emergent views of special education teacher training as a space to strengthen teaching action, focusing on pedagogical networks with an emphasis on common teaching.
