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Kathleen M. W. Cunningham, David Osworth
Este estudio tiene como objetivo ilustrar cómo los estados incluyen un enfoque científico de mejora para la mejora educativa en su plan estatal de la Every Student Succeeds Act (ESSA). A través de un análisis de contenido cualitativo de 52 planes ESSA estatales, proponemos una tipología organizacional introductoria para clasificar los estados en función de su inclusión explícita de terminología relacionada con la ciencia de la mejora en su plan. Nuestra tipología incluía tres categorías: No Presencia, Presencia Emergente y Presencia. Nuestros hallazgos sugieren que los estados variaron en la cantidad de mejoras que se incluyeron en el lenguaje científico en sus planes estatales. Los hallazgos también muestran que hay poca evidencia de difusión geográfica de la política científica de mejora. Esta investigación destaca una brecha entre la práctica y la política, ya que las partes interesadas en la educación, incluidos los profesionales de la educación, utilizan cada vez más la ciencia de la mejora para abordar problemas apremiantes de la práctica en sus contextos al servicio de hacer que el sistema educativo sea más equitativo; sin embargo, el lenguaje científico de mejora rara vez se incluye a través de los planes ESSA estatales formalizados.
This study aims to illustrate how states include an improvement science approach to educational improvement in their Every Student Succeeds Act (ESSA) state plan. Through a qualitative content analysis of 52 state ESSA plans, we propose an introductory organizational typology to categorize states based on their explicit inclusion of improvement science-related terminology in their plan. Our typology included three categories: Non-Presence, Emergent Presence, and Presence. Our findings suggest that states varied in how much improvement science language was included in their state plans. Findings also show there is little evidence of geographic diffusion of improvement science policy. This research connects a practice to policy gap highlighting educational stakeholders including educational professionals are increasingly using improvement science to address pressing problems of practice in their contexts in service of making the educational system more equitable; however, improvement science language is rarely included through the formalized state ESSA plans.
Este estudo tem como objetivo ilustrar como os estados incluem uma abordagem científica de melhoria para a melhoria educacional em seu plano estadual Every Student Succeeds Act (ESSA). Por meio de uma análise de conteúdo qualitativa de 52 planos estaduais da ESSA, propomos uma tipologia organizacional introdutória para categorizar os estados com base em sua inclusão explícita de terminologia relacionada à ciência de melhoria em seu plano. Nossa tipologia incluiu três categorias: Não Presença, Presença Emergente e Presença. Nossas descobertas sugerem que os estados variaram em quanto a linguagem científica de melhoria foi incluída em seus planos estaduais. Os resultados também mostram que há pouca evidência de difusão geográfica da política de ciência de melhoria. Esta pesquisa destaca uma lacuna entre a prática e a política, uma vez que as partes interessadas na educação, incluindo profissionais da educação, estão usando cada vez mais a ciência da melhoria para abordar problemas prementes da prática em seus contextos a serviço de tornar o sistema educacional mais equitativo; no entanto, a linguagem científica de melhoria raramente é incluída nos planos estatais formalizados da ESSA.
