Acceso usuarios
Rachel Garver
Los esfuerzos para medir la eficacia docente se han intensificado en todo el mundo en las últimas dos décadas. En los Estados Unidos, las reformas educativas que intentan promover la equidad educativa se han concentrado en aspectos de la educación, como la calidad de los maestros, que son más fáciles de manipular y controlar que los factores externos, como la segregación económica y racial. Los maestros de escuelas segregadas racialmente y con un alto nivel de pobreza están sujetos a políticas que buscan evaluar con precisión a los maestros que enfrentan necesidades de los estudiantes que, según muestran las investigaciones, son difíciles de abordar por completo dentro del salón de clases. ¿De qué manera esta desconexión entre las causas y los remedios da forma al trabajo de equidad en las escuelas segregadas de alta pobreza? Examino cómo la administración de una escuela secundaria pública en los Estados Unidos responsabilizó a los maestros de manera independiente por el desempeño comparativo de cada subgrupo de estudiantes. Este proyecto de “personalizar las brechas” involucró el desarrollo de una teoría de acción que vinculaba las brechas de desempeño con la práctica en el aula y creaba un conjunto de datos de valor agregado que rastreaba el crecimiento de cada subgrupo en las aulas de los maestros. A su vez, los docentes “personalizaron las brechas” cuando estaban bajo supervisión administrativa directa y en otras ocasiones se resistieron proponiendo explicaciones alternativas para las brechas de desempeño o cuestionando la validez de las prácticas de datos de la administración.
Efforts to measure teacher effectiveness have intensified across the globe over the last two decades. In the United States, educational reforms that attempt to further educational equity have concentrated on aspects of schooling, such as teacher quality, that are more easily manipulated and monitored than powerful out-of-school factors, such as economic and racial segregation. Teachers in high-poverty, racially segregated schools are subject to strengthened accountability policies that seek to precisely evaluate teachers as they face student needs that research shows are difficult to address fully within the classroom. How does this disconnect between causes and remedies shape equity work in high-poverty, segregated schools? I examine how the administration at a public middle school in the United States held teachers independently responsible for the comparative performance of each student subgroup. This project of “personalizing the gaps” involved developing a theory of action that linked performance gaps to classroom practice and creating a value-added data set that traced the growth of each subgroup in teachers’ classrooms. In turn, teachers ‘personalized the gaps’ when under direct administrative supervision and at other times resisted by proposing alternative explanations for performance gaps or questioning the validity of the administration’s data practices.
Os esforços para medir a eficácia dos professores se intensificaram em todo o mundo nas últimas duas décadas. Nos Estados Unidos, as reformas educacionais que buscam promover a equidade educacional concentraram-se em aspectos da escolarização, como a qualidade do professor, que são mais facilmente manipulados e monitorados do que fatores externos, como a segregação econômica e racial. Professores em escolas de alta pobreza e segregadas racialmente estão sujeitos a políticas que buscam avaliar com precisão os professores cujas necessidades dos alunos que a pesquisa mostra são difíceis de abordar plenamente dentro da sala de aula. Como essa desconexão entre causas e remédios molda o trabalho de equidade em escolas segregadas e de alta pobreza? Examino como a administração de uma escola pública de ensino médio nos Estados Unidos responsabilizou os professores independentemente pelo desempenho comparativo de cada subgrupo de alunos. Esse projeto de “personalizar as lacunas” envolveu o desenvolvimento de uma teoria de ação que vinculava as lacunas de desempenho à prática em sala de aula e criava um conjunto de dados de valor agregado que acompanhava o crescimento de cada subgrupo nas salas de aula dos professores. Por sua vez, os professores 'personalizaram as lacunas' quando sob supervisão administrativa direta e outras vezes resistiram ao propor explicações alternativas para as lacunas de desempenho ou questionar a validade das práticas de dados da administração.
