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Rafaan Daliri Ngametua, Ian Hardy
En este artículo, destacamos la especificidad de las prácticas de los docentes en una era de mayor atención a las medidas cosificadas de datos como evidencia del aprendizaje de los estudiantes. Basándose en la noción de práctica educativa de Kemmis et al. (2014) caracterizada por ‘dichos’, ‘haceres’ y ‘relaciones’ específicos, condiciones particulares ‘culturales-discursivas’, ‘materiales-económicas’ y ‘sociopolíticas’, analizamos las prácticas laborales de los docentes en dos escuelas públicas en el sureste de Queensland. Revelamos detalles granulares sobre cómo el compromiso de los docentes con formas cosificadas de datos de evaluación de estudiantes bajo condiciones de políticas neoliberales más amplias influyó en su identidad personal y profesional como docentes. Argumentamos que el compromiso con dichos procesos de datos en estas condiciones conduce no solo a su desmoralización sino también a la devaluación del trabajo de los docentes y, en última instancia, a lo que afirmamos que es la "desaparición" misma del docente: la eliminación de las interacciones relacionales y educativas. que permitan una participación y un aprendizaje genuinos de los estudiantes. La consecuencia es una forma de escolarización destripada que puede poner en peligro el desarrollo académico y social a largo plazo de los estudiantes.
In this article, we highlight the specificity of teachers’ practices in an era of increased attention to reified measures of data as evidence of student learning. Drawing upon Kemmis et al.’s (2014) notion of educational practice as characterized by specific ‘sayings,’ ‘doings’ and ‘relatings,’ under particular ‘cultural-discursive,’ ‘material-economic’ and ‘socio-political’ conditions, we analyze teachers’ work practices in two public schools in south-east Queensland. We reveal granular details about how teachers’ engagement with reified forms of student evaluation data under broader neoliberal policy conditions influenced their personal and professional identity as teachers. We argue that engagement with such data processes under these conditions leads to not only their demoralization but also the devaluing of teachers’ work, and ultimately, what we claim to be the very ‘disappearance’ of the teacher – the expunging of relational, educative interactions that enable genuine student engagement and learning. The consequence is an eviscerated form of schooling that may jeopardize students’ long-term academic and social development.
Neste artigo, destacamos a especificidade das práticas dos professores em uma era de maior atenção às medidas reificadas de dados como evidência da aprendizagem dos alunos. Baseando-se na noção de Kemmis et al. (2014) de prática educacional como caracterizada por ‘dizeres’, ‘fazeres’ e ‘relações’ específicos, sob particular ‘cultural-discursivo’, ‘material-econômico’ e ‘sócio-político’ condições, analisamos as práticas de trabalho dos professores em duas escolas públicas no sudeste de Queensland. Revelamos detalhes granulares sobre como o envolvimento dos professores com formas reificadas de dados de avaliação de alunos sob condições políticas neoliberais mais amplas influenciou sua identidade pessoal e profissional como professores. Argumentamos que o envolvimento com esses processos de dados nessas condições leva não apenas à sua desmoralização, mas também à desvalorização do trabalho dos professores e, em última análise, ao que afirmamos ser o próprio ‘desaparecimento’ do professor - o expurgo das interações relacionais e educacionais que permitem o envolvimento e o aprendizado genuínos dos alunos. A consequência é uma forma eviscerada de escolarização que pode comprometer o desenvolvimento acadêmico e social de longo prazo dos alunos.
