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Ruth Zuzovsky
Se utilizan diferentes enfoques para enseñar temas ambientales. En un “enfoque científico ambiental”, la educación ambiental se considera parte de las ciencias de la vida o de la tierra, que proporciona conocimientos científicos basados en hechos. Un “enfoque ciudadano de sostenibilidad ambiental” enfatiza la sostenibilidad y el equilibrio entre la necesidad de avanzar tecnológica y económicamente. La síntesis de los dos enfoques abarca tanto la alfabetización científica ambiental como la ciudadanía de sostenibilidad ambiental. Este artículo examina el grado en que los cambios en el énfasis dado a los dos enfoques en todo el mundo y en Israel afectaron los logros de los estudiantes de octavo grado israelíes en este campo. Basado principalmente en datos del Tercer Estudio de Matemáticas y Ciencias (TIMSS), los hallazgos indican que las pruebas TIMSS estaban sesgadas hacia el enfoque “científico ambiental”, en contraste con las tendencias más recientes y aceptadas del “enfoque de ciudadanía de sostenibilidad ambiental” integrado en el plan de estudios israelí. La evaluación de los logros ambientales en Israel, basada en la prueba sesgada del estudio TIMSS, no refleja con precisión tanto los cambios curriculares que han tenido lugar en Israel en este campo como los logros de los estudiantes, por lo que esta evaluación es inapropiada para este propósito.
Different approaches are employed when teaching environmental issues. One approach, termed the “environmental scientific approach,” perceives environmental education as part of life or earth sciences, providing factual, scientific knowledge. Another approach, termed the “environmental sustainability citizenry approach”, emphasizes sustainability and balancing between the need to move forward technologically and economically and the need to protect the environments in which we and others live. A synthesis of the two approaches encompasses both environmental scientific literacy and environmental sustainability citizenry. This article examines the degree to which changes in the emphasis given to the two approaches worldwide and in Israel impacted the achievements of Israeli eighth graders in this field. Based primarily on data from the Third Mathematics and Science Study-(TIMSS), the findings indicate that the TIMSS tests were biased toward the “environmental scientific” approach, in contrast to the more recent and accepted trends of the “environmental sustainability citizenry approach” embedded in Israeli curriculum. The assessment of environmental achievements in Israel, that was based on the biased test of the TIMSS study, fails to accurately reflect both the curricular changes that have taken place in Israel in this field and students' achievements, thus rendering this assessment inappropriate for this purpose.
Diferentes abordagens são usadas para ensinar questões ambientais. Em uma “abordagem científica ambiental”, a educação ambiental é vista como parte das ciências da vida ou da terra, fornecendo conhecimento factual e científico. Uma “abordagem cidadã de sustentabilidade ambiental” enfatiza a sustentabilidade e o equilíbrio entre a necessidade de avançar tecnológica e economicamente e a necessidade de proteger o meio ambiente. Uma síntese das duas abordagens abrange tanto a alfabetização científica ambiental quanto a cidadania para a sustentabilidade ambiental. Este artigo examina o grau em que as mudanças na ênfase dada às duas abordagens em todo o mundo e em Israel impactaram as realizações dos alunos israelenses da oitava série neste campo. Com base principalmente em dados do Terceiro Estudo de Matemática e Ciências (TIMSS), os resultados indicam que os testes TIMSS foram tendenciosos para a abordagem “científica ambiental”, em contraste com as tendências mais recentes e aceitas da “abordagem cidadã de sustentabilidade ambiental” incorporado no currículo israelense. A avaliação das realizações ambientais em Israel, que foi baseada no teste tendencioso do estudo TIMSS, falha em refletir com precisão as mudanças curriculares que ocorreram em Israel neste campo e as realizações dos alunos, tornando esta avaliação inadequada para este propósito.
