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Harsha Chandir, Radhika Gorur
En el contexto del creciente fundamentalismo, las amenazas urgentes al medio ambiente y la persistencia de la pobreza y las desigualdades mundiales, 193 naciones se comprometieron a trabajar hacia los Sustainable Development Goals (SDGs) elaborados por la UNESCO en 2015. La educación se considera clave todos los demás ODS. Dentro del “objetivo educativo” (Goal n. ° 4), el SDG 4.7 tiene como objetivo “desarrollo sostenible y ciudadanía mundial”. Se espera que las naciones incorporen un enfoque en el SDG 4.7 en sus planes de estudios, políticas, programas de formación docente y evaluación de los estudiantes. PISA desarrolló una evaluación de la “competencia global” a través del SDG 4.7 como una forma de informar las políticas, los planes de estudio y las pedagogías y catalogar las “mejores prácticas” para desarrollar la “competencia global” de los estudiantes. Este artículo analiza en qué medida esta evaluación de PISA de la competencia global es útil para informar las políticas y la práctica y contribuir al cumplimiento del SDG 4.7. Creamos una erudición interesante y adoptamos un enfoque semiótico material inspirado en los estudios de ciencia y tecnología. Empíricamente, nuestro estudio se basa en análisis documental, entrevistas y “encuentros de encuestas” en los que administramos una parte curada de la evaluación a jóvenes de 15 años y seguimos este ejercicio con entrevistas. Exploramos cómo se desestabilizó la noción de “competencia global” en este proceso. Como resultado de esta “prueba de la prueba”, llegamos a la conclusión de que la prueba PISA de competencia global no está tan preparada para proporcionar una orientación útil a las políticas o prácticas en la promoción del SDG 4.7.
In the context of rising fundamentalism, urgent threats to the environment, and the persistence of poverty and deep inequities in the world, 193 nations have pledged to work towards the Sustainable Development Goals (SDGs) crafted by UNESCO in 2015. Education is seen as key to attaining all the other SDGs. Within the ‘education goal’ (Goal #4), there is an explicit target, SDG 4.7, which focuses on ‘sustainable development and global citizenship’. Nations are expected to incorporate a focus on SDG 4.7 into their curricula, policies, teacher education programs, and student assessment. PISA has now developed an assessment of ‘global competence,’ which is presented as a way to assess SDG 4.7. Through this assessment, it seeks to inform policy, curricula, and pedagogies and catalogue ‘best practices’ for developing students’ ‘global competence’. Given this ambition and the centrality of ‘sustainable development and global citizenship’ within the globally endorsed SDGs, it is important to analyze the extent to which the PISA assessment of global competence is usefully able to inform policy and practice and contribute to fulfilling SDG 4.7. We build upon the work of other scholars examining this question, taking a material-semiotic approach inspired by Science and Technology Studies. Empirically, our study is based on documentary analysis, interviews, and ‘survey encounters’ in which we administered a curated part of the assessment to 15-year-olds and followed this exercise with interviews. We explore how the hard-won stability gained around the notion of ‘global competence’ through its inscription into the standardized survey instruments is again threatened when the survey instrument encounters diverse 15-year-olds. The survey encounters provide an opportunity to ‘test the test’, and we conclude that the PISA test of global competence is not as yet in a position to provide useful direction to policy or practice in the promotion of SDG 4.7.
No contexto de crescente fundamentalismo, ameaças urgentes ao meio ambiente e a persistência da pobreza global e das desigualdades, 193 nações se comprometeram a trabalhar para os Sustainable Development Goals (SDG) elaborados pela UNESCO em 2015. A educação é vista como a chave para atingir todos os outros ODS. Dentro da “meta de educação” (Goal 4), o SDG 4.7 visa “desenvolvimento sustentável e cidadania global”. Espera-se que as nações incorporem um foco no ODS 4.7 em seus currículos, políticas, programas de formação de professores e avaliação de alunos. O PISA desenvolveu uma avaliação de ‘competência global’ por meio do SDG 4.7 como uma forma de informar políticas, currículos e pedagogias e catalogar as ‘melhores práticas’ para desenvolver a ‘competência global’ dos alunos. Este artigo analisa até que ponto esta avaliação do PISA de competência global é útil para informar políticas e práticas e contribuir para o cumprimento do SDG 4.7. Construímos bolsas de estudo interessantes e adotamos uma abordagem semiótica material inspirada nos Estudos de Ciência e Tecnologia. Empiricamente, nosso estudo é baseado em análise documental, entrevistas e “encontros de pesquisa”, nos quais administramos uma parte da avaliação com curadoria de jovens de 15 anos e seguimos esse exercício com entrevistas. Exploramos como a noção de “competência global” foi desestabilizada neste processo. Como resultado deste ‘teste do teste’, concluímos que o teste PISA de competência global não está tão pronto para fornecer uma direção útil para a política ou prática na promoção do SDG 4.7.
