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Kristen V. Napolitano, Meghan E. Marrero, Amanda M. Gunning, Latanya T. Brandon, Jessica F. Riccio
El proceso de certificación de docentes puede ser abrumador para los educadores de carreras tempranas. Negociar la identidad del maestro, completar las horas de trabajo de campo y navegar por las expectativas institucionales puede estresar a los candidatos a maestros más resilientes. Estas presiones se agravan a medida que las evaluaciones de certificación de maestros, como edTPA, presentan obstáculos adicionales para obtener la licencia estatal. Este estudio aborda estosobstáculos al examinar las historias de un grupo diverso de 14 maestros principiantes mientras reflexionan sobre cómo completar edTPA y sus prácticas docentes actuales. A través de perspectivas constructivistas sociales y marcos continuos de aprendizaje profesional, interpretamos datos narrativos para examinar discusiones de maestros de carrera temprana sobre cómo completar edTPA y desarrollar prácticas pedagógicas. Estos 14 maestros aclararon que la naturaleza colaborativa de su programa de preparación fue integral para completar su evaluación, que el enfoque del programa para completar la evaluación del portafolio los posicionó para pensar reflexivamente sobre su práctica, y que las habilidades y herramientas utilizadas en edTPA siguieron siendo útiles para ellos. a lo largo de sus primeros años de carrera docente. Sugerimos formas en que los programas de preparación pueden interpretar esta política de certificación docente como un punto de contacto instructivo y pueden limitar las capacidades de control de los exámenes de certificación a través de la colaboración, la creación de capital y el respaldo de carpetas reflexivas. Este trabajo tiene implicaciones para los formuladores de políticas en la formación docente y los programas de inducción.
The teacher certification process can be overwhelming for early-career educators. Negotiating teacher identity, completing fieldwork hours, and navigating institutional expectations can stress the most resilient teacher candidates. These pressures are further compounded as teacher certification assessments, such as the edTPA, introduce additional hurdles to achieving state licensure. This study approaches these obstacles by examining the stories of a diverse group of 14 early-career teachers as they reflect on completing edTPA and their current teaching practices. Through social constructivist perspectives and professional learning continuum framing, we interpreted narrative data to examine early-career teacher discussions of completing edTPA and developing pedagogical practices. These 14 teachers elucidated that the collaborative nature of their preparation program was integral to their completing the assessment, that the program approach to completing the portfolio assessment positioned them to think reflexively about their practice, and that the skills and tools used on edTPA remained useful to them throughout their early-career teaching. We suggest ways that preparation programs can interpret this teacher certification policy as an instructional touchpoint and can limit the gatekeeping capabilities of certification exams through collaboration, building capital, and supporting reflective portfolios. This work has implications for policymakers in teacher education and induction programs.
O processo de certificação de professores pode ser desgastante para educadores em início de carreira. Negociar a identidade do professor, completar as horas de trabalho de campo e navegar pelas expectativas institucionais podem estressar os candidatos a professores mais resilientes. Essas pressões são agravadas à medida que as avaliações de certificação de professores, como a edTPA, introduzem obstáculos adicionais para obter o licenciamento estadual. Este estudo aborda esses obstáculos examinando as histórias de um grupo diversificado de 14 professores em início de carreira enquanto refletem sobre a conclusão da edTPA e suas práticas deensino atuais. Por meio de perspectivas socioconstrutivistas e enquadramento contínuo de aprendizagem profissional, interpretamos dados narrativos para examinar as discussões de professores em início de carreira sobre a conclusão do edTPA e o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Esses 14 professores elucidaram que a natureza colaborativa de seu programa de preparação era essencial para a conclusão da avaliação, que a abordagem do programa para concluir a avaliação do portfólio os posicionou para pensarreflexivamente sobre sua prática e que as habilidades e ferramentas usadas no edTPA permaneceram úteis para durante toda a sua carreira docente. Sugerimos maneiras pelas quais os programas de preparação podem interpretar essa política de certificação de professores como um ponto de contato instrucional e podem limitar os recursos de gatekeeping dos exames de certificação por meio de colaboração, construção de capital e suporte a portfólios reflexivos. Este trabalho tem implicações para os formuladores de políticas em programas de formação e indução de professores.
