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Dánisa Salinas, Juan Felipe Calderón
El estudio explora las percepciones de docentes universitarios formadores de profesores frente a su participación en escenas pedagógicas innovadoras experimentadas en sesiones de un Laboratorio de Aprendizaje (LAP) por el periodo de un año académico. El enfoque metodológico de la investigación es de naturaleza cualitativa y se utilizaron tres instrumentos para la recolección de los datos: registros de los diálogos interdisciplinarios y reflexiones emanados de las experiencias de los docentes durante el proceso, como también los registros de un grupo focal al final del proceso. Los datos obtenidos se analizaron a través de análisis de contenido llegando a una categorización final de tres conceptos. Como resultado de las experiencias innovadoras en LAP, los docentes desarrollaron procesos identitarios que se traducen en tres factores principales: una deconstrucción metodológica, saberes vinculantes, y emocionalidad, siendo la emocionalidad un aporte a estudios sobre innovación en formación de profesores.
O estudo explora as perceções dos professores universitários que formam professores face à sua participação em cenas pedagógicas inovadoras experimentadas em sessões de um Laboratório de Aprendizagem (LAp) para o período de um ano letivo. A abordagem metodológica da investigação é qualitativa na natureza e foram utilizadas três ferramentas para a recolha de dados: registos de diálogos interdisciplinares e reflexões provenientes das experiências dos professores durante o processo, bem como os registos de um grupo de foco no final do proceso. Os dados obtidos foram analisados através da análise de conteúdos, atingindo uma categorização final de três conceitos. Como resultado de experiências inovadoras no LAP, os professores desenvolveram processos identitários que se traduzem em três fatores principais: desconstrução metodológica, conhecimento vinculativo e emoção, sendo a emoção um contributo para estudos sobre inovação na formação de professores.
The study explores teacher educators’ perceptions during their participation in innovative pedagogical scenes experienced through a Learning Laboratory (LLab) during an academic year. A qualitative approach was used in the methodological design of the study using three main instruments to collect data: interdisciplinary dialogues, reflections from teachers’ experiences during the process, and a Focus Group at the end of the process. Data were analysed through content analysis reaching a categorization of three main concepts. Results from the teachers’ innovative experiences in LLab show that they developed their own identity process through three main factors: a methodological breakage, integrated knowledge, and emotionality, being this last factor a contribution to research in innovation in teacher education.
