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México
El propósito de este trabajo es identificar la manera en cómo la universidad incide en la conformación identitaria de sus docentes, a partir del análisis de las posiciones que éstos asumen en relación con la institución como una entidad que media la construcción de las experiencias y trayectorias de las y los profesores universitarios. Sobre el diseño metodológico, se llevaron a cabo ocho grupos focales en el que participaron 86 docentes de bachillerato y licenciatura de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Para realizar el análisis, conceptualmente se partió delas discusiones en torno a las identidades docentes y se construyó un andamiaje analítico con base en trabajos sobre interseccionalidad, análisis institucional y el concepto de posiciones, que proviene de los análisis del discurso. En cuanto a los resultados, se señalan las posiciones docentes de inclusión y pertenencia, que en la literatura se han identificado como claves para entender las formas de construcción de las identidades docentes. También existen posiciones docentes menos estudiadas de diferenciación, exclusión y desigualdad, que se ponen de relevancia en este trabajo, y que contribuyen a entender las formas en cómo las y los profesores se relacionan con la universidad como parte de los procesos de construcción de sus identidades docentes. Finalmente se hace un llamado a atender desde las políticas universitarias las estructuras institucionales que generan estas formas de exclusión y desigualdad en las y los profesores universitarios
The aim of this work is to identify the way in which the university affects the identity formation of its teachers by analyzing the positions they assume in relation to the institution as a mediator in the construction of their experiences and trajectories. To carry out the analysis, conceptually, we resorted to works on intersectionality, institutional analysis and the concept of positions that comes from discourse analysis. The methodological design was based on eight focus groups in which 86 high school and undergraduate teachers from the National Autonomous University of Mexico participated. The results show that, in addition to the teaching positions of inclusion and belonging, there are teaching positions of differentiation, exclusion and inequality that contribute to understanding the ways in which teachers relate to the university. Finally, a call is made to make visible the institutional structures that generate these forms of exclusion and inequality.
O objectivo deste documento é identificar a forma como a universidade afecta a formação da identidade dos seus professores, com base na análise das posições que assumem em relação à instituição como entidade mediadora da construção das experiências e trajectórias dos professores universitários. Em termos de concepção metodológica, foram realizados oito grupos focais com a participação de 86 professores do ensino secundário e universitário da Universidade Nacional Autónoma do México (UNAM). A fim de realizar a análise, o ponto de partida conceptual foram as discussões sobre as identidades dos professores e foi construído um andaime analítico baseado em trabalhos sobre interseccionalidade, análise institucional e o conceito de posições, que provém da análise do discurso. Em termos de resultados, são destacadas as posições pedagógicas de inclusão e de pertença, que foram identificadas na literatura como fundamentais para compreender as formas de construção das identidades pedagógicas. Há também posições de ensino menos estudadas de diferenciação, exclusão e desigualdade, que são destacadas neste trabalho, e que contribuem paracompreender as formas como os professores se relacionam com a universidade como parte dos processos de construção das suas identidades de ensino. Finalmente, é feito um apelo para que as políticas universitárias abordem as estruturas institucionais que geram estas formas de exclusão e desigualdade nos professores universitários.
