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Puerto Rico
A partir de los años 90s se reclama que las instituciones de educación superior promuevan la sostenibilidad. En Puerto Rico hay una necesidad imperiosa de investigaciones conducentes a facilitar la comprensión de la educación de y para la sostenibilidad y el rol de las instituciones de educación superior en su contexto local. Este estudio utiliza como marco teórico el modelo transteórico de etapas de cambio de Prochaska & Di Clemente (1984) y las aportaciones de Mejía y Serna (2015) y Gudynas (2004, 2009, 2011), que describen los fundamentos de la sustentabilidad débil, fuerte y superfuerte, y la definición de Campus Sostenible de Castañeda & Quintero (2015). Los resultados revelan que el proceso de adopción de comportamientos sostenibles puede ser positivamente promovido por las prácticas institucionales.
Since the 90s higher education institutions are called to promote sustain-ability. In Puerto Rico there is an urgent need for research leading to facilitating the understanding of education for sustainability and the role of higher education institutions in their local context. This study uses as a theoretical framework the transtheoretical model of stages of change of Prochaska & Di Clemente (1984) and the contributions of Mejía and Serna (2015) and Gudynas (2004, 2009, 2011) that describe the fun-damentals of weak, strong and super–strong sustainability orientation, and the sustainable campus definition by Castañeda & Quintero Campus (2015). The results reveal that the process of adopting sustainable behaviors can be positively promoted by institutional practices
Depuis les années 1990, des appels ont été lancés aux établissements d’enseigne-ment supérieur pour qu’ils encouragent la durabilité. À Porto Rico, il existe un besoin urgent de recherche pour faciliter la com-préhension de l’éducation à la durabilité et du rôle des établissements d’enseignement supérieur dans leur contexte local. Cette étude utilise comme cadre théorique le modèle transthéorique des étapes du changement de Prochaska & Di Clemente (1984) et les contributions de Mejía et Serna (2015) et de Gudynas (2004, 2009, 2011), qui décrivent les fondements de la durabilité faible, forte et super–forte, ainsi que la définition de Campus durable de Castañeda & Quintero (2015). Les résultats révèlent que le processus d’adoption de comportements durables peut être favorisé par les pratiques institutionnelles
