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Irene Campos García
A pesar de las últimas reformas y esfuerzos emprendidos, el sistema educativo español continúa arrojando datos que denotan bastante ineficacia: dentro del contexto europeo presenta uno de los niveles más bajos de gasto público en educación, se sitúa a la cola del ranking PISA, muestra alarmantes cifras de fracaso escolar y encabeza el listado de abandono temprano de la educación y la formación. A partir de un análisis cuantitativo y cualitativo de los datos arrojados por TALIS, el objetivo de este trabajo se ha concretado en examinar y precisar los aspectos que, vinculados al personal docente, marcan la diferencia entre el sistema español y aquellos europeos que lideran los rankings de éxito escolar. Los resultados revelan una sorprendente similitud en lo que a dificultades y desafíos se refiere; sin embargo, existe gran divergencia en tres aspectos clave que tienen que ver con la llegada a la profesión, el desarrollo durante la profesión y la movilidad hasta culminar la carrera docente. Las conclusiones obtenidas resultan útiles para trazar los ejes de actuación sobre los que podría asentarse la mejora del sistema educativo español, con el consiguiente impacto sobre los niveles de competitividad y bienestar social.
Despite the latest reforms and efforts undertaken, the Spanish educational system continues showing data that denotes its high ineffectiveness: within the European context it has one of the lowest levels of public spending on education, it is at the bottom of the PISA ranking, it shows alarming figures of school failure and it heads dropout rate lists. Based on a quantitative and qualitative analysis of the data from TALIS, this article aims to examine and specify the conditions of teaching staff that make the difference between the Spanish system and European system heading school success rankings. The findings reveal a surprising similarity in terms of difficulties and challenges; however, there is great divergence in three key aspects related to entry into the profession, professional development and mobility until the end of the teaching career. The conclusions obtained are useful for tracing the lines of action on which the improvement of the Spanish educational system could be based, with their consequent impact on the levels of competitiveness and social well-being of teaching staff.
