Prosocialidad y materialismo en estudiantes chilenos de pedagogía

Manuel Mieres Chacaltana; Sonia Salvo Garrido; Marianela Denegri Coria; Andrea A. Neira

Prosocialidad y materialismo en estudiantes chilenos de pedagogía

Manuel Mieres-Chacaltana ^[1] ; Sonia Salvo-Garrido ^[2] ; Marianela Denegri Coria ; Macarena Andrea Neira Caniullán ^[2]
1. [1] Universidad Católica de Temuco
  
  Universidad Católica de Temuco
  
  Temuco, Chile
2. [2] Universidad de La Frontera
  
  Universidad de La Frontera
  
  Temuco, Chile
Localización: Opción: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, ISSN 1012-1587, Nº. 89, 2, 2019
Idioma: español
Títulos paralelos:
- Prosocialityand materialism in Chilean pedagogy students
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Resumen
- español
  El objetivo del estudio fue evaluar la relación entre prosocialidad y materialismo en estudiantes universitarios de pedagogía de dos universidades situadas en la Región de La Araucanía, Chile (N=194; edad=21,4). El estudio fue cuantitativo, correlacional y de corte transversal. Con base en la teoría y estudios empíricos previos, se evaluó un modelo teórico de interdependencia entre las variables estudiadas. Éste presentó adecuados indicadores de fiabilidad y bondad de ajuste, evidenciando una correlación negativa entre prosocialidad y materialismo. Entre otras conclusiones, se releva la importancia de insertar la prosocialidad y la educación económica al curriculum de la formación inicial docente
- English
  The objective of the study was to evaluate the relationship between prosociality and materialism in university students of pedagogy from two universities located in the Region of La Araucanía, Chile (N = 194, age = 21.4). The study was quantitative, correlational and cross-sectional. Based on the theory and previous empirical studies, a theoretical model of interdependence between the variables studied was evaluated. This presented adequate indicatorsof reliability and goodness of fit, evidencing a negative correlation between prosociality and materialism. Among other conclusions, the importance of inserting prosociality and economic education into the curriculum of initial teacher training is highlighted.