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Por princípio estabelecido na LBSE a escola pública portuguesa compromete-se em assegurar a inclusão de todas as crianças e jovens, contudo quando analisamos os percursos daquelas que se encontram em acolhimento residencial, ao abrigo de medidas de promoção e proteção, percebemos que estas constituem um dos públicos mais vulneráveis no percurso educativo. A análise dos dados dos seus percursos escolares apresenta problemas concetuais decorrentes da organização das faixas etárias. Assim, e através da recolha dos dados dos seus percursos escolares no ensino básico de três agrupamentos deescolas em Portugal, procuramos perceber os números efetivos de sucesso e insucesso escolar que as caracterizam. Tendo por base o paradigma fenomenológico interpretativo este estudo procura retratar uma das situações mais sensíveis do sistema educativo português. Ao compararmos as taxas de insucesso escolar destas crianças e jovens com as taxas nacionais portuguesas percebemos que no 1.º ciclo do Ensino Básico a taxa de insucesso é treze vezes superior, no 2.º ciclo é onze vezes superior e no 3.º ciclo é de seis vezes superior à média nacional. Assim, concluímos que urge pensar os tempos políticos e educativos em que a inclusão, para além de uma questão técnico-pedagógica se assume como um imperativo ético
By principles established in LBSE, the Portuguese public school commits itself to ensure the inclusion of all children and youth; however, when we look at the pathways of those in residential care, under measures of promotion and protection, we realize that this is one of the most vulnerable populations in education. The data analysis of their school pathways presents conceptual problems arising from the organization of age groups. Through the collection of data about the school pathways of children and youth in residential care who receive basic education from three groups of schools in Portugal, we seek to understand information about school success and failure. Based on an interpretative phenomenological paradigm, this study portrays one of the most problematic situations of the Portuguese educational system. When comparing school failure rates of these children and youth with Portuguese national rates, we realize that the failure rate in the first cycle is 13 times higher, the second cycle is 11 times higher, and the third cycle is six times higher than the national average. We conclude that it is urgent to think about education policies in which inclusion, in addition to being a technical-pedagogical issue, is assumed as an ethical imperative.
