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El objetivo es analizar si el portafolio, en las políticas de formación docente y en Pasantía Supervisada (PS) en Educación Física (EF), configura un dispositivo de formación. Investigación documental cualitativa, con análisis de contenido de Directrices Curriculares de Formación Docente y 12 portafolios elaborados por pasantes de EF de una universidad pública brasileña. Los resultados integran narrativas de los portafolios, identificadas por ejes: evaluación diagnóstica y enseñanza aprendizaje. Las políticas se interpretan con atención al portafolio, considerando: objetivo, rol/ función y análisis crítica -lo que permitió identificar el ser tratado bajo la lógica del artefacto técnico de la actividad racional controlada (poniendo en tensión la profesionalización). En las narrativas de los portafolios, las interacciones adquieren una centralidad investigativa ocultando la dificultad del debate sobre la realidad de la educación pública; con potencial sin explotar para la reflexión crítica. El uso de los portafolios, en el contexto investigado extrapoló, amplió y difirió de lo previsto por la literatura y la política de formación. El portafolio en PS en EF surge como una posibilidad de alinear una idea renovada y comprensiva de un dispositivo de formación abierto y flexible, que sea consistente con la profesionalización de la docencia.
The goal of this article is to analyze if the portfolio in teacher education policies and in the SupervisedInternship (SI) in Physical Education (PE) constitutes a formative device and to contributes to the professionalization of teaching. This qualitative, documentary research used content analysis of Curriculum Guidelines for Teacher Education and 12 portfolios produced by PE interns from a public university in Brazil. The results integrate narratives of the interns' portfolios, identified by axes: diagnostic evaluation and teaching learning. Policies are interpreted with attention to the portfolio that was treated as a technical artifact of controlled rational activity (tensioning the notion of professionalization). We concluded that the use of portfolios expanded and differed from that foreseen by the literature and the current teacher education policy. Portfolio in SI in PE emerges as a possibleopen and flexible training device, which is consistent with the professionalization of teaching.
O objetivo deste trabalho é analisar se o portfólio, nas políticas de formação docente e no Estágio Supervisionado (ES) da Educação Física (EF), configura um dispositivo de formação e deprofissionalização do ensino. Esta pesquisa qualitativa, documental, implementou uma análise de conteúdo das Diretrizes Curriculares de Formação de Professores e de 12 portfólios produzidos por estagiários em EF de uma universidade pública do Brasil. Os resultados integram narrativas dos portfólios dos estagiários, identificadas por eixos: avaliação diagnóstica e aprendizagem da docência. As políticas são interpretadas com atenção ao portfólio que é tratado sob a lógica de artefato técnico de atividade racional controlada (tencionando a noção de profissionalização). Concluímos que o uso dos portfólios ampliou e se diferenciou daquele previsto pela literatura e atual política de formação docente. O portfólio no ES em EF emerge como possibilidade de dispositivo de formação aberto e flexível, que se coaduna com a profissionalização do ensino.
