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Moysés Kuhlmann
n la historia del playground, desde su desarrollo en los EE. UU., a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, se han adoptado propuestas pedagógicas y de equipos que se refieren a dos instituciones educativas creadas en la primera mitad del siglo XIX, la Infant School inglesa y el kindergarten aleman. La iniciativa norteamericana se extendió en América Latina, como en México, Argentina, Uruguay y Brasil. En este artículo de investigación histórica, analizamos las ideas sobre el playground defendidas por Samuel Wilderspin, responsable del movimiento de las Infant Schools en Inglaterra. Luego, se presentan algunas de las propuestas de la Playground Association of America e información sobre la difusión del playground en Latinoamérica. El texto analiza cómo las composiciones que llevaron a su implantación se produjeron a través de articulaciones enfocadas en políticas sociales que no se limitan a cuestiones pedagógicas, escolares, sino también referidas a la educación física, el urbanismo y la higiene. Consideradas muchas veces como propuestas restringidas a la educación física, orientadas a las prácticas deportivas, gimnásticas y de recreación, estas instituciones componían propuestas de educación integral, involucrando diferentes dimensiones. Se identifican diferencias entre países, que se deben a los contextos en los que se apropiaron las propuestas, como en el caso del Parque Infantil y otras variantes de la institución en Brasil y las Plazas de Deportes en Escuelas al Aire Libre en Uruguay. Las confluencias y distancias en la historia de estas instituciones a lo largo de América Latina constituyen un fértil campo de investigación por explorar.
In the history of the playground since its development in the USA, at the end of the 19th century and the beginning of the 20th century, the equipment and pedagogical proposals adopted referred to two educational institutions created in the first half of the 19th century: the Infant School, in England, and Kindergarten, in German. The North American initiative spread in Latin America, as in Mexico, Argentina, Uruguay, and Brazil. In this historical research[3], we analyze the ideas about the playground defended by Samuel Wilderspin, responsible for the movement of Infant Schools in England.Then, we present some of the proposals of the Playground Association of America and some information about the spread of the playground in Latin America. The text analyzes how the compositions that led to its implantation were made through articulations focused on social policies that are not restricted to pedagogical and school matters, but also point at physical education, urbanism, and hygiene. These ideas are not limited to physical education proposals, aimed at sports, gymnastics, and leisure practices, since these institutions composed ideas for comprehensive education, involving different dimensions. Differences between countries are identified, which are due to the contexts in which the proposals were appropriated, as in the case of Parque Infantil and other variants of the institution in Brazil and the Plazas de Deportes e Escuelas ao Aire Libre in Uruguay. The confluences and distances in the history of these institutions across Latin America are a fertile field of investigation to be explored.
Na história do playground, desde seu desenvolvimento nos EUA, no final do século XIX e início do século XX, adotaram-se equipamentos e propostas pedagógicas que remetem a duas instituições educacionais criadas na primeira metade do século XIX, a Infant School inglesa e o Kindergarten alemão. A iniciativa norte-americana espraiou-se na América Latina, como no México, na Argentina, no Uruguai e no Brasil. Neste artigo de pesquisa histórica, analisam-se as ideias sobre o playground defendidas por Samuel Wilderspin, responsável pelo movimento da Infant School na Inglaterra. Em seguida, apresentam-se algumas das propostas da Playground Association of America e informações sobre a difusão do playground na América Latina. O texto analisa como as composições que levaram à sua implantação foram produzidas por meio de articulações voltadas às políticas sociais que não se restringem a questões pedagógicas, escolares, mas estão referidas também à educação física, ao urbanismo e ao higienismo. Consideradas muitas vezes como restritas a propostas de educação física, voltadas a práticas desportivas, de ginástica e de lazer, essas instituições construíram propostas de educação integral envolvendo diferentes dimensões. Identificam-se diferenças entre os países, devido aos contextos em que as propostas foram apropriadas, como no caso do Parque Infantil, e outras variantes da instituição no Brasil, e das Plazas de Deportes e Escuelas al Aire Libre no Uruguai. As confluências e distâncias na história dessas instituições em toda a América Latina constituem um fértil campo de investigações a ser explorado.
