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Hattie Harvey, Kathryn Ohle
Percepciones del maestro y el uso de una evaluación de entrada para el jardín de infancia mandada por el estado (KEA) solicitada por el Estado, el Alaska Developmental Profile (ADP) fueron encuestados usando un enfoque enfoque mixto con 233 educadores representando a 23 distritos en el estado de Alaska. Los educadores relataron inconsistencias en la administración, implementación, percepciones y uso del ADP. Estas inconsistencias estaban conectados a una comprensión clara de la finalidad de la ADP, encontrando que probablemente refleja el modelo de cumplimiento de los que administran comentarios ordenados por el estado, en lugar de los educadores consideran estas útiles herramientas para la toma de decisiones de instrucción. Los resultados sugieren que los responsables políticos deben esforzarse para asegurar que todos los interesados tengan una comprensión clara de la finalidad de un KEA requerido por el estado y que los sistemas están en su lugar para asegurar la fiabilidad y validez de los datos. Los maestros se les anima a familiarizarse con el uso de enfoques de evaluación formativa y en base a la observación y considerar cómo los datos recogidos de un KEA pueden proporcionar información útil para la planificación de la instrucción. Se alienta a los administradores a proporcionar el desarrollo profesional y el soporte necesario para involucrarse en la toma de decisiones basada en datos. Y, por último, los investigadores se les recuerda su papel en ayudar a realizar investigaciones para examinar los procesos y el impacto de las evaluaciones requeridas por el estado.
Educator’s perceptions and use of a state-mandated kindergarten entry assessment (KEA), the Alaska Developmental Profile (ADP), were investigated using a mixed-methods approach with 233 educators representing 23 districts in the state of Alaska. Educators reported inconsistencies in the administration, implementation, perceptions, and use of the ADP. These inconsistencies were connected to an unclear understanding of the purpose for the ADP, a finding that most likely reflects the compliance model of those administering state-mandated assessments instead of educators seeing these tools as useful for instructional decision-making. Results suggest policy makers should strive to ensure all stakeholders have a clear understanding of the purpose for a state-mandated KEA and that systems are in place to ensure reliability and validity of the data. Teachers are urged to become familiar in using formative, observation-based assessment approaches and consider how data gathered from a KEA can provide meaningful information for instructional planning. Administrators are encouraged to provide the professional development and support needed to engage in data-driven decision making. And finally, researchers are reminded of their role in helping conduct research that examines the processes and impact of state-mandated assessments.
As percepções do educador e o uso de uma avaliação de entrada no jardim de infância (KEA) solicitada pelo estado, o Alaska Developmental Profile (ADP), foram pesquisados usando uma abordagem de abordagem mista com 233 educadores representando 23 distritos no estado do Alasca. Educadores relataram inconsistências na administração, implementação, percepções e uso do ADP. Essas inconsistências estavam conectadas a uma compreensão pouco clara do propósito do ADP, ao descobrir que provavelmente reflete o modelo de conformidade daqueles que administram avaliações ordenadas pelo estado, em vez de os educadores considerarem essas ferramentas úteis para a tomada de decisões instrucionais. Os resultados sugerem que os formuladores de políticas devem se esforçar para garantir que todas as partes interessadas tenham uma compreensão clara da finalidade de uma KEA exigida pelo estado e que os sistemas estejam implementados para garantir a confiabilidade e a validade dos dados. Os professores são encorajados a se familiarizarem com o uso de abordagens de avaliação formativa e baseada em observação e consideram como os dados coletados de um KEA podem fornecer informações significativas para o planejamento instrucional. Os administradores são encorajados a fornecer o desenvolvimento profissional e o suporte necessário para se envolver na tomada de decisão baseada em dados. Finalmente, os pesquisadores são lembrados de seu papel em ajudar a conduzir pesquisas que examinem os processos e o impacto das avaliações exigidas pelo estado.
