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This study analyzes the possible relations between a student flow correctionpolicy in a public education systemand the transition to high school. The study of students' educational trajectories was theresource used to understand the results of the policy management and itspossible effects on middle schooltransitions to high school. The analysis used data from the School Census, the education system'senrollment base, and available official documents on the policy and its management. Initially, the context of the policy design and management-structured within a public/private partnership -and the educationaltrajectoriesof the entire population of students enrolled in the system studiedin the fifthgrade in 2010 are presented. Subsequently, the trajectories of those who reached high school in 2014 are presented. The results suggest that, although the correction of student’s flow has favored entry into high school through projects oflearningacceleration, the high repetition rate in the following year –the firstyear of thenew stage of schooling-shows that access to high school may not correspond to a sustainable and well consolidated learning process, highlighting the limits of the controversial compensatory nature of the policy on screen.
O presente estudo analisa as possíveis relações entre a gestão de uma política de correção de fluxoem uma rede pública de ensinoe a transição para o ensino médio. O estudo das trajetórias escolares dos alunos constituiu-se como recurso para compreender osresultadosda política e seus possíveis efeitos sobre as transições escolares para oensino médio. Na análise foram utilizados dados do Censo Escolar, da base de matrículas da rede de ensino e os documentos oficiaisdisponíveis sobre a política e sua gestão.Inicialmente apresenta-se o contexto do desenho e gestão da política -estruturadano âmbito de uma parceria público/privada -e as trajetórias escolares de toda a população de alunos matriculados no 5º ano do ensino fundamental na rede de ensino estudadaem 2010. Posteriormente apresenta-se as trajetórias daqueles que chegaram ao ensino médio em 2014. Os resultados sugerem que, não obstante a correção de fluxo através dos projetos de aceleração da aprendizagem terfavorecido o ingressono ensino médio, a elevada taxa de repetência no ano subsequente -1º ano desta nova etapa de ensino -deixa transparecer que o acesso ao ensino médiopode não ter correspondido a um processo de escolarização sustentável e bem consolidado em termos de aprendizagem,evidenciando os limites docontroverso caráter compensatório da políticaem tela
