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The objective of the article is to reflect on and problematize the contemporary processes of naturalization of discourses about learning and their effects current pedagogical fieldin Brazil. This reflection has stemmed from the convergence of different research focused on teaching in contemporary school education and on the theoretical production in the educational field since the Escola Nova movement in Brazil. The empirical body of research consisted of 57 narratives of Brazilian teachers, collected between the years 2012 and 2016, and 90 issues of Revista Brasileira de Estudos Pedagógicospublished between the 1940s and 1960s. These different investigative exercises have enabled a reflective reading of the present, as well as an exercise of historical analysis. The conclusions are that, although the Escola Nova movement had proposedan educational renewal by the first half of the 20th century, tendencies exist toward a type of educational proposition that does not discard the pedagogical function of transmission, unlike the pedagogical tendencies that currently prevail. It is also concluded that revisited teaching practices may be able to operate against the practices of endogenous subjective decomposition, sincethey occur within the school.
Neste artigo, o objetivo é refletir sobre os processos contemporâneos de naturalização dos discursos sobre a aprendizagem e seus efeitos no campo pedagógico brasileiro na atualidade, problematizando-os. Esta reflexão é resultado da convergência de distintas pesquisas direcionadas à docência na educação escolar contemporânea e à produção teórica no campo educacional desde o movimento renovador escolanovista brasileiro. As referidas pesquisas tiveram como materialidade empírica 57 narrativas de docentes brasileiros realizadas entre os anos de 2012 e 2016, e 90 edições da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicospublicadas entre as décadas de 1940 e 1960. Esses diferentes exercícios investigativos possibilitaram uma leitura reflexiva do presente, bem como um exercício de análise histórica. Conclui-se que, apesar de omovimento escolanovista propor uma renovação educacional a partir da primeira metade do século XX, havia tendências apontando para um tipo de proposição educacional que não descartava a função pedagógica da condução, diferentemente das tendências pedagógicas predominantes no presente. Conclui-se, ainda, que as práticas de ensino revisitadas podem ser capazes de operar na contramão de práticas de decomposição subjetiva endógena, pois se dão no interior da escola.
